19. Причины фальшивого пения и методы раб. С неточно интонирующими детьми

Сущ разл причины неточного пения школьников:

недостаточное развитие муз слуха, отсутствие координации между слухом и голосом,

отсутствие певч навыков, отсутствие внимания и сосредоточенности, пассивное отношение к пению, застенчивость, неумение петь в коллективе, болезни голосового аппарата.

Методика работы над точностью интонирования начинается с определения в

диапазоне реб нескольких правильно звучащих тонов. На этих звуках

разучиваются разл попевки. Уч-ся надо подготовить к усвоению

звуковысотности. Дети должны научиться различать направление движения

мелодии: нисходящее, восходящее, повторение одного звука. Параллельно

идет развитие вок-хор навыков. После укрепления примарной зоны в

упражнения включаются и другие соседние звуки. Большое внимание

следует уделять развитию муз слуха и муз памяти. Эффективность данной

работы определяет правильный анализ причин неточного пения школьников.

20. Концептуальные идеи и тенденции общего музыкального

образования

В 20 в достигнуто мировое соглашение: музыке надо учить всех детей. (В

1953 г было создано международное общество по муз воспитанию детей –

ИСМЕ). Таким обр, во всех странах имеет место всеобщее и обязательное

обучение музыке. Было предложено несколько оригинальных авторских

разработок: Карл Орф – Австрия, Жак ДальКросс – Швейцария, Золтан

Кодай – Венгрия, Пьер Ван Хаузе – Голландия. Высоко оценило мировое

сообщество деят-сть русских просветителей: Асафьева, Яворского и др.

Также обратила на себя внимание система Кабалевского (70-е г). Совр этап

развития социокультурной сферы хар-ся рядом негативных особенностей:

неблагоприятная соц-экономич ситуация, закрытие многих культпросветительских

учр, малое финансирование; падение уровня

исполнительского мастерства и качества худ произведений. В настоящее

время детская муз культура больше держится благодаря энтузиазму и

преданности педагогов. Большинство исследователей и практиков базируют

свою методику на стимулировании муз-познавательного интереса; на

интеграции различных видов искусств; обращаются к популярным у

молодежи жанрам и видам проведения досуга (дискотека, рок- и попмузыка).

Т е, системе муз-эстетич воспитания, образования и развития

школьников в совр мире присущи черты социокульт обусловленности,

направленности на человека и авторский хар-р методич разработок,

обострилось внимание к человеческой личности, стремление к ее

разностороннему развитию.

Концептуальные идеи: форм-ие эмоц-ценностного отношения уч-ся к пр-ям

иск-ва, развитие творч способностей, муз восприятия, музыкальности, муз

мышления, метроритмич воспитание, углубление муз ЗУНов, воспитание

потребности в муз самообразовании, высокий проф уровень учителя.

Тенденции: комплексное развитие муз способностей (напр, системы Орфа,

Кабалевского), творч развитие реб в процессе МВ (Орф занимался творч

развитием уч-ся на нач этапе), репертуарная (включение в прогр авангардной

музыки, джаз, рок-), взаимосвязь иск-ств в преподавании музыки (интегрир

занятия), неортодоксальное использование традиц муз инстр (основана на

пробуждающейся методике «все звучит!).