27А. Развитие у школьников чувства формы

Для моделирования формы пр-ия используются как общепринятые

буквенные обозначения (А, В, С, Д и др), так и геометрические фигурки

(кружочки, квадратики, треугольники, прямоугольники и т д). Напр, простая

трехчастная форма — АВА; форма рондо — АВАСА. Для обозначения

формы можно найти и цветовое решение. Исследования показали, что

чувство формы развивается в процессе интонац сотворчества, анализа и

исполнения партитур ритм аккомпанемента. Таким способом дети

закрепляют знания о строении муз формы, о принципах развития ее

элементов. Уже в 1 кл уч-ся способны определить, изменилась ли музыка,

повторяется ли она. Дети отмечают смену частей (на доске части

фиксируются буквами: АВ (2ухчастная форма, АВА (3ехчастная). Также дети

знакомятся с вариац формой, определяют, чем одна вариация отличается от

другой. Постепенно осваивается сложная 3ехчаст-ная форма, рондо, сон

форма. В развитии чувства формы большую роль играют постепенно

усложняющиеся специальные творч задания:

*игра Эхо – повторить за голосом или инстр 2ухтактовый мотив. Так дети

знакомятся с принципом повтора в музыке.

*придумать перевертыши условного 2ухтактного мотива: первый мотив – на

одних инстр, другой – на других (принцип вариационности).

*сочинить ритм сопровождение (на инстр) к простой 2ухчастной пьесе,

подчеркивая гл признак этой формы. Для показа смены контрастных тем

привлекаются инструменты с контрастным звучанием. Представление о муз

форме приобретается в слушании пр-ий и наблюдении за развитием образа

(комментарии педагога по ходу).

30. Импровизация и сочинение

Одним из видов деят-сти уч-ся на уроках явл импровизация. Она дает им

возможность сочинять ритмическое сопровождение к знакомым песням и муз

произведениям; импровизировать отдельные фразы (вопросы-ответы),

используя ударные инстр, хлопки; мелодии на поэтические тексты в

соответствии с их эмоционально смысловым содержанием; сочинять

несложные разнохарактерные мелодические попевки. Импровизация

сочиняется на ходу и не допускает изменений (в отличие от сочинения, кот

можно изменить, повторить.

Виды импровизации:

1) свободная (простейший вид, подгот кл) - вне мелодии и ритма на основе

звукоподражания, вок-речевая, с помощью жестов (руками, ногами),

шумовых звуков, с помощью элементарных муз инстр. В основе – яркий,

понятный лит сюжет – рисуем муз картинки.

2) ритмическая предполагает создание собственной версии решения худ

задач.

3) озвучивание стихов (подразумевает звучащие образы) – выразительно

читаем, в паузах описываем образ, рисуем картинку, ритмизуем слова.

4) ритмо-мелодическая – создание ритма и мелодии на словесную основу.

Этапы: выразительное чтение учителем стиха; обсуждаем образы,

впечатления, характер; придумываем ритмич основу: доли, рисунок;

записываем; -поиск мелодич рисунка (снег кружится – опевание звука).

5) словесная – «Если бы мы были композиторами…» со старш классами.

Для того чтобы импровизация в классе успешно осуществлялась, необх

создать непринужденную атмосферу, в кот дети будут чувствовать себя легко

и непосредственно, увлечь детей своим творч отношением к импровизации,

уметь объективно оценивать творч работу детей, уметь поддержать в детях

желание творч самовыражения. Развитие навыков импровизации должно

вестись от простого к сложному: от простых упр через двигательные и

речевые импровизации к созданию собственных муз сочинений.

Импровизации бывают вокальные и инстр. Сочинение подразумевает

придумывание поэтических текстов по данному ритмич рисунку, мелодии по

данному тексту, досочинение начала и завершение мелодии, песенки

(ритмич, мелодич), сочинение проигрыша между куплетами и т.д

31- Методы работы над двухголосием

Форм-ие навыков двухгол пения сложный и длительный процесс, в кот очень

важны и внешние факторы (обучение), и внутр (муз развитие). Работа над

многоголосием долж на вестись по опред системе, включающей

подготовительный этап развития гармонического слуха. Подготовит этап

начинается в 1 кл со специально подобранных упр: определение детьми,

сколько звучит звуков одновременно: два или один; дети поют верхний звук,

а учитель нижний и наоборот и др. Далее идет вок-хор работа: унисон с сопр

и без (необх, прежде всего, добиться слитного, согласованного звучания

класса в одногол пении), поочередное пение отд хор группами, освоение

элементарных двухгол попевок.. Весьма полезен канон. Исполнение каноном

на два голоса доступно и интересно школьникам, оно дает быстрые и

ощутимые результаты в приобретении навыка распределения м/у голосами.

Большое значение имеет накопление муз-слух представлений о музыке и ее

исполнителях, т е, слушание музыки.

В репертуаре уч-ся нач кл особое место занимают двухгол песни-игры, где

слово и музыка соединяются с театрализованным действием. * Некоторые

педагоги считают целесообразным начинать обучение с параллельного

движения голосов. * Другая т зр – начинать двухголосие необх с

самостоятельного движения голосов, где мелодич. и ритмич линии верхней и

нижней партии отличаются друг от друга. Обычно при разучивании

двухголосных песен с самостоятельным движением голосов голоса сводят

вместе после того, как они будут выучены по отдельности. Хорошей

подготовкой к двухголосному пению является разучивание песен с

сопровождением, не дублирующим мелодию. Полезным явл также

пропевание одной партии и игра на муз инстр другой; пропевание одной

партии закрытым ртом, а второй – со словами; пение верхнего голоса тише,

нижнего – громче.

31а - Подготовка и проведение внеклассного музыкального мероприятия

Праздники – одна из распр форм внекл меропр в шк. Это яркое событие в

жизни шк. П объединяет в себе разл виды иск-ва: музыку, изобр и драматич

деят-сть, худ слово, танец. Музыка обычно ведущий компонент П создаёт

опред эмоц настрой в соот-вии с темой торжества (Рождество, Новый год,

Междунар женский день 8 марта, День Победы). В шк проводятся и муз П.

Они могут быть посвящены совр песне, музыке народов разн стран, а также

событиям муз жизни. Музыка в сочетании с др видами иск-ва (живописью,

лит-рой) делают праздник эмоционально окрашенным. П должен быть

рассчитан на уч-ся опред возр. Ведь то, что интересно первоклассникам, уже

не увлекает уч-ся 4 кл и тем более подростков. Поэтому при подготовке

всегда учитываются инт, склонности ребят, особ-сти классов. В орг-ции П,

кроме учителя музыки, активное участие принимают кл рук-ли, учителя нач

кл, воспитатели групп продл дня, к обсуждению замысла привлекаются учся.

И конечно, неоценимой помощью в подготовке любого праздн меропр явл

участие в них род – и в качестве зрителей, и в качестве действующих лиц –

костюмеров, гримёров и декораторов-оформителей. Всем вместе необх найти

оригинальное название П, наполнить его соответствующим сод-ем,

определить участников, продумать костюмы, атрибуты, муз сопр... Б знач

придаётся худ оформлению, в каждом конкр случае важно тщательно его

продумывать. Для П отбираются хорошо выученные на уроках музыки

песни, танцы, муз игры, пьесы (кружок ф-но). Должны звучать яркие пр-ия,

любимые детьми и соответствующие теме П. В прогр П предусматривается:

отгадывание загадок, использование рис, разл конкурсы, связанные с

тематикой, напр на лучшее исполнение стихов, песен, танцев, оформ-ие

новогоднего костюма, возможно и учительского участие. Муз и лит пр-ия,

используемые на П, должны быть высокохуд и инт для ребят. В проведении

П очень важна яркая и эмоц речь ведущего. П – это не только проявление худ

способностей и творч инициативы, но и встреча с кем-то/чем-то интересным.