5. Б.Л. .Яворский и его музыкально-педагогическая концепция

Болеслав Леопольдович Яворский(1877-1942) пианист, комп, исследователь

в обл теории и ист музыки, педагог-новатор. Соз- дал обобщающую музтеоретич

систему: теорию муз мышления. По его мнению, осн пед задачей

явл не учить, а научить мыслить. Главным во всей пед деят-сти Яв. считал

нахождение путей форм-ия творч способностей уч-ся. Важной в методике Яв

явл идея поэтапности форм-ия муз восприятия и муз творчества. Кажд этапу

придается б значение: 1 накопление муз впечатлений; 2 спонтанное

выражение творч начала в зрит, сенсорно-моторных и реч проявлениях; 3

импровизирование(двигательное, муз, лит-речевое); 4 создание

оригинальных композиций (муз, изобразительных, пластичных, лит),

являющихся отражением к/либо худ впечатления; 5 муз тв-во (сочинение

песен, несложных пьес для ф-но). В процессе поисков построения урока

определились 3 вида работы, кот взаимодополняли др др и составляли

единый метод, развивающий процесс сознат освоения муз языка, законов

развития муз мысли, воспитания творч начала, заложенного в психике реб:

слушание музыки, хор пение, движение под музыку. Яв подбирал доступный

муз мат-ал, и необыкновенно ярко и зримо вводил уч-ся в сложный мир

музыки, что вызывало стремление уч-ся к познанию, мышлению, творч

поискам в сочетании с эмоц восприятием и глуб переживанием муз об-раза.

Кроме того, обращение в процессе слушания музыки к др видам иск-ва

повышали уровень не только муз, но и общей культ. По мере накопления уч

ся муз впечатлений, усложнения их муз деят-сти возн необх-сть в теоретич

понятиях. Так появл нов раздел урока: муз грамота, кот уточняла получаемые

на слушании музыки понятия о простейших формах муз пр-ий, способах их

построения и средствах выр-сти, о составных элементах муз речи (о метре,

ритме, ладе, тональности, динамике). Муз-пед система Яв, основанная на

глубоком понимании детской психологии, доказала ошибочность

бытовавшего мнения, что муз творчество недоступно детям. Проблема

комплексности и системности воздействий в уч-восп процессе доминирует в

совр муз педагогике. Это позволяет говорить о том, что идеи Яв и по сей

день не утратили своей значимости в решении насущных задач воспитания.

5А. Игровые методы в мв

Развитию муз интереса детей способствуют игр методы, кот применяются в

работе с мл школьниками. Для данного возраста игр форма явл почти

единств способом воспитания. Введение в уч процесс игр позволяет:

обеспечить занимательность, создать благопр атмосферу на уроке, повысить

интеллект и эмоц активность уч-ся, повысить внимание, снять напряжение,

легче/ быстрее усвоить уч мат-ал. Игр методы использ в направлениях: игр

хар-р урока в целом либо введение конкр игр в опред этап урока. Игры на

уроке музыки могут быть сюж-ролевые, дидактические, художественные.

Разница в целях. Сюж-роле-вые игры в муз сфере реализуются в трех

позициях: комп, исполнит и слушательской. В роли композитора могут быть

след задания: представить себя композитором и рассказать о замысле пр-ия; в

роли исполнителя – дирижером, пианистом, певцом; слушатели могут

представить себя репортерами, муз критиками. Бел нар праздники имеют игр

основу, их можно отнести к сюж-ролевым играм (Дажынки, Масленица, Купалле).

Каждый учитель должен иметь в своем арсенале не менее 10 разл игр

с правилами, т е, картотеку. Среди таких игр

- муз эхо, ритмическое эхо, мелодическое эхо и т. д; муз викторина, угадай

мелодию или звук инстр, два рояля; муз ребусы, кроссворды, лото и прочее.

Можно любую знакомую игру трансформировать в музыкальную (напр, «Я

знаю 5 названий… - жанров, композиторов, исполнителей,

произведений…»). Дидактич игра – это коллективная, целенаправленная уч

деят-ть, когда каждый ученик/команда объединены решением гл уч задачи и

ориентируют свое поведение на выигрыш.

Игра обязательно должна присутствавать в детском коллективе, кот без игры

не будет настоящим детским коллективом.