4. Музыкально-педагогическая концепция б. В. Асафьева

Борис Владимирович Асафьев (1884-1949) – выдающийся русский

музыковед, комп, муз деятель, нар артист СССР, академик. Среди его

сочинений 10 опер, 27 балетов (Пламя Парижа, Бахчисарайский фонтан Кавк

пленник и др.), 3 симфонии, ансамбли, пьесы и многие др пр-ия. Он автор

крупных работ по истории русской муз культуры и зарубежной музыки,

проблемам теории музыки, статей по ? муз образования и просвещения. Для

Ас. ? муз просвещения и образования – ведущие ? всей его практики. Ч/з

просвещение он хотел все лучшее в муз иск-ве прошлого и настоящего

сделать подлинным достоянием народа. Потому его интересовали такие ?.

как организация муз-просветительской работы среди широких масс, ее

содержание и методика проведения. Целую группу статей середины 20-х Ас.

посвятил проблеме муз воспитания в школе. В них он говорил о

необходимости развития у уч-ся эстетич восприятия муз иск-ва и понимания

его глубокой соц значимости; о большой роли метода наблюдения, а не

обучения; о необходимости стимулировать развитие у детей муз-творч

реакций на услышанное; о необходимости вызывать у детей творч интерес и

воспи- тать творч навыки. Ас. по праву называют основоположником

музыковедения сов пе-риода: он оказал значительное влияние на развитие

музыкознания в то время. Ас. всегда рассматривал муз явления на широком

соц и культ фоне, в их связи и взаимодействии со всеми сторонами дух

жизни. Итогом теоретич исканий Ас. явилось создание теории интонации,

суть кот в том, что интонация явл осн формой проявления мысли в музыке,

«музыка – иск-во интонируемого смысла». Ас. выдвинул гипотезу о том, что

каждая эпоха имеет свой круг характерных интонаций, свой «интонац

словарь». Основываясь на нем и привнося в него что-то новое, комп создает

пр-ия. Исполнители и слушатели воспринимают новое сочинение, сравнивая

его с интонац фондом своего времени. Осознание интонац специфики

музыки красной нитью проходит ч/з весь творч путь Ас. Теория

складывалась постепенно, но сразу очень многопланово, с явным интересом

исследователя одновременно ко всем 3-ем видам муз мышления:

композиторскому, исполнительскому, слушательскому. Огр вним Ас. уделяет

хор пению,кот считает ключом к пониманию музыки. Потому активно

участвует в разработке методики преподавания пения в школе.

4А. Проблемные методы в музыкальном воспитании

В отличие то традиционных методов обуч, направленных на передачу

учителем готовых сведений о музыке и запоминании их уч-ся, пробл обуч

основывается на самостоятельности муз мышления уч-ся.

Сущность пробл метода:

Постановка учителем перед уч-ся доступной, но в то же время требующей

новых знаний и операций проблемы;

Выдвижение самими ребятами гипотез (предположений) возможного

решения проблемы;

Практическое воплощение решения проблемы на основе некоторых

предложенных гипотез, в том числе и неверных, чтобы была возможность ч/з

анализ подвести ребят к верному решению;

обобщение с откорректированными основными выводами.

Методика пробл обуч воплотилась в системе МВ Кабалевского, где

проблемы постепенно усложняются от класса к классу и сформулированы

как обобщенные понятия. В этом виде они предлагаются на четверть или

полугодие. Часто проблема сформулирована как ? или вопросит

предложение. Виды пробл методов: пробл-фрагментарный – занимает один

этап урока и решение отд проблемы; пробл-урочный – занимает целый урок.

Проблемой явл тема урока; пробл-тематический – охватывает тему четверти

в сочетании с др (не проблемными) методами. В структуре урока может возн

пробл ситуация. Так, на поставленные ? при слушании незнакомого пр-ия учся

предоставят разл гипотезы о сод-ии, о вариантах названия пр-ия и т д.

Учитель выбирает наиб удачные предложения. В методике гл роль

принадлежит уч-ся, их поиску, творческим решениям. Важно, чтобы пробл

задача находилась в зоне ближайшего муз развития; ставить задачи необх во

всех видах муз деят-сти на уроке: слушание, анализ, исполнение; пробл

задания должны постепенно усложняться.

Пробл обуч в наст время получило широкое распространение в преподавании

самых разл предметов, в том числе и музыки. Это обусловлено тем, что при

пробл обуч центр тяжести переносится на личность самого ученика, на его

творч активность и самостоятельность в решении уч задач. Ребята под руквом

учителя сами добывают новые знания, а не получают их в готовом виде,

что создает благопр условия для развития познават инт и способностей уч-ся,

стимулирует к муз деят-сти.