33. Вопросы драматургии урока музыки. Методич. Разработка урока

Урок - форма орг-ции уч работы, при кот занятия проводятся по опред прогр,

твердому расписанию, с одной и той же группой уч-ся под рук-ом учителя.

Урок музыки сост из след этапов:

1) начало урока, настройка на урок (вход в класс под музыку, муз

приветствие, муз эпиграф, знакомство с темой);

2) разминка (игр ситуация, интеллект разминка, ритмич эхо, проверка д/з);

3) распевание (простое упр, попевка, фрагмент знакомой песни, с муз инстр,

интонац эхо, мелодич эхо);

4) хор пение (мелодич эхо, пение по фразам в медл темпе,

сольфеджирование, метод подпевания, караоке, пение с закр ртом, на разл

слоги, при двухголосии - ансамблевые формы работы;

5) слушание музыки (отгадка замысла, пропевание гл темы, пластич

интонирование, движение под музыку, рисуем под му-зыку, верб хар-ка

образа, сюжета, жанра); 6) контроль (контр прослушивание,

фронтальный/выборочный опрос, викторина, творч задание);

7) д/з (творч задание, подбор мат-ла по теме, выучить наизусть слова песни,

закрепить инф-ию, рассказать о комп, муз жанре, написать реферат, сделать

запись в дневнике впечатлений, кроссворд);

8) конец урока (обобщение темы, опрос-итог, оценка работы на уроке, муз

прощание, выход из класса).

Для уроков музыки хар-на особая эмоц атмосфера, и каждый урок должен

иметь опред кульминац точку. Драматургия урока должна быть тщательно

продумана и направлена на поддержание творч активности уч-ся, их

интереса к занятию, на поиск приемов, способствующих переключению

внимания детей.

34. Современные технологии в музыкальном образовании

Технология (от греч «техно» - искусство, мастерство, умение, - «логос»наука).

Термин возник в производстве, но сейчас он проник в политику,

медицину, культуру, образование. Важная черта любой техн – четкое

планирование ожидаемого рез-та деят-сти и ориентации на его успешное

достижение. В педагогике возникла в ответ на потребность улучшить

организацию пед процесса.

Техн «прописывает» действия уч-ся. Различают *общепед технологии (они

применимы к разл дисциплинам и строятся на фил, пед, психологич теориях;

*общепредметные технологии (концепция преподавания предмета,

учитывающая его специфику.

Весь процесс выстроен по шагам и имеет методическое обеспечение);

*локальные технологии (применяются эпизодически для решения к/либо

задачи); *авторские технологии (Шаталов, Ильин); *техн, основанные на

новом уровне развития технич прогресса. Проблемы: мотивационный кризис

(проблема активности детей при усвоении сод-ия образования), проблема

обеспечения уровня социализации выпускников школ (коммуникативные,

информац, интеллект формы деят-сти), ограниченность возможностей

традиц. методик обучения, дидактогенный характер «болезней» многих

школьников (неуспеваемость, отсутствие интереса), проблема творч

самореализации учителя.

Критерии или признаки технологичности (по Селевко):

1) концептуальность;

2) системность и взаимосвязь элементов, структурированность материала и

деят-сти;

3) управляемость;

4) эффективность – достижение результата с оптимальными затратами

средств и времени;

5) воспроизводимость или возможность заимствования.

Левитес выделяет 2 типа технологий:

1) предметно-ориентированные (знания) и

2) личностно-ориентированные, развивающие способности: технологии пед

мастерских, технологии модульного и проектного обучения.

Ларин выделил 4 модели уч-восп процесса и сооветствующие им 4

технологии:

1) обуч как усвоение заданных образцов (техн полного усвоения);

2) обуч как дискуссия (коммуникат техн);

3) обуч как игра (игр техн);

4)обуч как исследование (исследовательские техн).