22А. Специфика словесных методов

Задачи обуч решаются в педагогике с пом конкр методов. Это система

действий преподавателя по орг-ции познават и практической деят-сти уч-ся с

целью усвоения сод-ия уч прогр. * занимают ведущее место в системе

методов обуч. Они позволяют в крат- чайший срок передать большую по

Vіинф, поставить проблемы, указать пути их решения, сделать выводы. С их

пом учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, наст

и будущего. Слово активизирует воображение, память, чувства уч-ся. Итак,

учитель посредством слова излагает, объясняет уч мат-ал, а ученики

посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его

воспринимают и усваивают. Выбор тех/иных * зависит от возр особ-стей учся;

от их муз подготовки; своеобразия муз материала; знаний и возможностей

учителя. Виды *: рассказ, беседа, объяснение, инструктаж, дискуссия, лек

ция. Рассказ предполагает устное повествоват изложение сод-ия муз пр-ия,

нового мат-ла, не прерываемое вопросами к уч-ся. Используется, чтобы

настроить детей на восприятие пр-ия. Должен быть ярким, об-разным. Метод

беседы предполагает разговор учителя с уч-ся, организуемый с пом.

тщательно продуманной системы ?, постепенно подводящих учеников к

усвоению нов понятия, нов пр-ия. В ходе беседы исп-ся приемы постановки

осн, доп, наводящих и др ? ? к беседе должны быть достаточно емкими;

желательно, чтобы ? не под разумевали односложных ответов, а наоборот,

давали возможность проявлению детской фантазии, тв-ва. Объяснение

использ при работе с конкр понятиями (форма, лад, тембр). Инструктаж –

подробные указания, что нужно делать. Дискуссия – обычно в ст кл, разные т

зр. Роль слова при объяснении и анализе музыки, приемов ее исполнения

специфична и велика. Всегда требуется особый подбор слов/словосочетаний,

чтобы полно, убедительно, эмоц передать сод-ие пр-ий, объяснить их

построение, охар-ть выразит ср-ва. Задача преподавателя – как можно точнее

и доходчивее выразить свою мысль, передать/внушить ученику то/иное эмоц

сост-ие, пробудить к желаемым действиям, добиться понимания уч задач и

способов их осущ-ния. Это требует совершенного владения словом, богатой

лексики образного ассоциативного мышления, пони мания психологии

школьников. Эффективность * зависит и от чисто речевых навыков (голоса,

интонации, дикции, орфоэпии.

24А. Интонационная специфика музыкального искусства и роль

интонационного анализа

Интонация – осн форма проявления мысли в музыке. Каждая эпоха имеет

свой круг интонаций и свой интонац словарь. Основываясь на нем и

привнося в него что-то новое, создает свои пр-ия комп. Создателем теории о

интонац специфике муз иск-ва явл Асафьев.

Интонац анализ – изучение строения муз пр-ия как особой худ системы,

единого целого, в кот объединены разл муз-выразительные средства.

Направлен на

1) восприятие сущности муз пр-ия, средств муз выразительности в контексте

с содержанием пр-ия;

2) выделение характерной муз интонации;

3) анализ элементов, формирующих выразительность данной интонации.

Каждое новое пр-ие несет в себе свой круг идей, интонаций, образов, в чем

даже уже немало знающим ученикам нелегко сориентироваться. Способам

познания муз пр-ия, его анализу, опираясь на жизненный и муз опыт детей

(сообразно возрасту, этапу обучения) нужно учить. Способы открытия,

узнавания интонации:

слушаем разл интонации: вздоха, плача, задора, жалобы, вопроса, игривости

(можно натуральные, без муз выражения) и представляем образы, которые

могли бы иметь такую интонацию;

знакомство с музыкой, где есть такие интонации; из них развивается муз

ткань.

ролевая игра с попыткой обыграть разл интонации;

знакомство с композитором, чье пр-ие с яркими интонациями помогло в

работе.

Осн элементы интонац анализа:

вычленение в пр-ии хар-ой интонации;

эмоц сод-ие;

выделение хар-ых элементов, формирующих зерно интонации;

преобразлвание интонации и средств ее выражения в процессе развития муз

образа;

целостный охват муз пр-ия.

Виды анализа: практически-действенный, эмоц-образный, интонационносмысловой,

формально-технологический.