22. Стимулирование интереса к предмету Музыка и музыкальному

искусству в целом

Одним из средств активизации интереса на уроках явл введение элементов

проблемности, создание пробл-поисковых ситуаций. Наличие проблемы

вызывает у школьников внутр противоречие, потребность в познании,

вызывает стремление к активной познават деят-сти, что ведет к форм-ию

познават интереса. Т е, *пробл обучение – важнейшее условие формирования

познават интереса. Еще один метод – *игровой, т е, создание игр ситуаций. В

игр ситуациях легче организовать песенное творчество, инсценирование. Игр

ситуации помогают поддерживать интерес к уроку, сделать эмоц разрядку,

предупредить переутомление. Одним из действенных приемов

стимулирования явл создание в учебном процессе *ситуации успеха, т е,

поощрение. Известно, что без переживания радости успеха невозможно

рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных трудностей.

Только положительные эмоции вызывают у реб интерес, и только в этом

случае искусство проникает в человека.

Поэтому важно знать, чем и как заинтересовать детей.

Щукина выявила 3 источника учебного интереса:

1) содержание, значимость учебного предмета;

2) учебная деятельность ребят на уроке;

3) отношения, которые складываются между учителем и уч-ся на уроке

(обращаться с уважением, доброжелательное отношение).

Рекомендуется использовать след образно-игр приемы:

муз-ритмич движения;

пластич интонирование;

свободное дирижирование;

игра на элемент муз инстр;

разыгрывание и инсценировки стихов и музыки.

При этом весьма важно умение учителя выражать свое отношение к

произведению словом, мимикой, жестом, т е, *эмоц воздействие. Кроме всего

прочего кабинет музыки должен быть полифункциональным и обеспечивать

возможность как слушания музыки, так и исполнительского и худ творчества

уч-ся (наличие муз инстр, муз центра, системы караоке, видеомагнитофона,

телевизора и др)

23А. Музыкальная культура Беларуси

Эта тема дает возможность сформ-ть у уч-ся представление о отечеств

культуре: нар и проф, старинной и совр. Диалогический подход в

преподавании темы ставит уч-ся в активную позицию исследователей,

исполнителей, композиторов. фольклористов. Чем больше ярких муз

впечатлений получат дети, тем лучше осмыслят они богатства бел музыки,

тем выше будет их инт к отечеств культуре. Уч-ся знакомятся с жанром нар

песни, нар инстр, танцами, хар-ми чертами нар манеры вок и инстр

исполнения, также понимают роль музыки в бел нар обрядах и праздниках.

Среди методов работы над пр-ями – инсценирование нар песен, исполнение

их без сопровождения, с танц движениями, разыгрывание обрядовых и

праздничных элементов, сочинение частушек, ритмич аккомпанемента,

импровизация движений. Особое внимание уделяется форм-ию

представлений уч-ся о многонациональности бел музыки: присутствии в ней

русской, укр, польской, еврейской, литовской музыки, о родственности

музыки славянских народов. Знакомство с прошлым и настоящим бел

музыки позволяет детям почувствовать ее красоту и разнообразие, дух

наполненность и открытость межнациональному общению. Сравнивая содие,

жанры, построение муз пр-ий, элементы худ речи в музыке разных

народов, уч-ся сами должны прийти к выводу о всеобщей понятности

интонац муз речи, о том, что музыка – язык дружбы и взаимопонимания м/у

народами, позволяю-щий почувствовать душу каждого народа.