21. Вербальная интерпретация музыкального произведения на уроках

музыки (*)

*– это творч деят-сть, в процессе кот происх осмысление содержания муз

сочинения. Это речевое рисование пр-ия, форм-ие понятий, выражающих

разл чувства и эмоц состояния. Результатом этого явл письменное или

устное высказывание, форма которого зависит от избранного жанра

(аннотация, комментарии, реферат), подхода (воспитательный,

социологический, целостный), аспекта (драматургический, жанровый,

исторический), метода (научный, научно-популярный, научно-худ, худ),

познания и стиля изложения (научный, публицистический, разговорный,

худ). В пед практике наиболее органичной формой интерпретации муз прия

многие педагоги считают жанр пед рассказа. Обязательным

компонентом в интерпретации муз пр-ия явл описание средств муз выр

сти (тембр, динамика, регистр, артикуляция и др стороны муз сочинения).

Пед рассказ должен быть образным, целостным, эмоц, логически

выстроенным, с последовательным изложением фактов, событий,

примеров. Речь рассказчика требует точности и ясности, доступной

возрасту детей терминологии. В процесс * должны вовлекаться и дети, т е

необх поддерживать контакт с классом. Оптимальной формой для этого

явл беседа: учитель задает вопросы, просит ребят рассказать, о чем

музыка, о чем она рассказывает и т д. Так постепенно в словесной, иначе

вербальной форме, раскрывается образ, заложенный в пр-ии.

21А. Работа с учебником и книгами для учащихся в процессе мв

Работа с книгой наименее специфична для уч процесса по музыке. Ведь

новый материал уч-ся воспринимают почти исключительно со слов учителя и

при муз прослушиваниях. А к книге, к учебнику обращаются лишь для

повторения пройденного мат-ла и получения доп инф-ции. Т е, книга сама по

себе не может явл источником познания музыки и вне муз прослушиваний ее

польза весьма невелика. Учебник по музыке выполняет вспомогат роль.

Продуктивная самостоятельная работа с учебником по музыке дома требует

от уч-ся опред умений. Таких, напр, как прочтение нотных примеров.

Примеры служат слух иллюстрацией текста и призваны восстановить в

памяти муз мат-ал урока, а также сделать само чтение текста осмысленным,

так как словесный текст и нотные примеры составляют единое целое (и не

только в учебнике, но и в любой хорошей книге о музыке). Умение

правильно читать муз книгу, овладеть которым за годы учебы в школе

должны все уч-ся, форм-ся постепенно, в систематическом общении с такой

книгой и при постоянном руководстве и контроле со стороны учителя. Если

работа с учебником по музыке обязательна для всех уч-ся, и она

систематически проводится на протяжении всего обучения, то обращение к

доп лит-ре по музыке всего лишь вспомогат ср-во обучения, используемое

строго индивидуально и выборочно. Рекомендовать уч-ся доп лит-ру следует

очень продуманно и весьма ограниченно, учитывая повышенную уч нагрузку

учеников и большой объем их еженедельной дом работы. Как ср-во

самообразования, особенно для старших школьников, книга о музыке в

сочетании с прослушиваниями (в концертах, грамзаписи) может стать

источником новых муз познаний, интересных открытий и радостных встреч с

прекрасным.