
- •1. Духовно-нравственное воспитание средствами музыки
- •1А. Использование наглядных методов на уроках музыки в
- •2А. Общая характеристика методов музыкального обучения
- •3.Цель и задачи музыкального воспитания на современном этапе
- •4. Музыкально-педагогическая концепция б. В. Асафьева
- •4А. Проблемные методы в музыкальном воспитании
- •5. Б.Л. .Яворский и его музыкально-педагогическая концепция
- •5А. Игровые методы в мв
- •6. Историч становление мв в I пол XX в
- •8А. Методика развития тембрового и динамического слуха школьников
- •6А. Контролирующие методы на уроках музыки. Педагогическая оценка
- •7. История развития мв во второй половине 20 века
- •7А. Метод музыкального обобщения в музыкальном обучении
- •8. Система музыкального воспитания Кабалевского
- •9. Система музыкального воспитания Карла Орфа
- •9А. Методика развития ритмического чувства школьников
- •10.Система музыкального воспитания Золтана Кодая
- •10А. Mетод развития звуковысотного слуха
- •11. Белорусские программы и учебники по музыке
- •11А. Развитие творческих способностей учащихся
- •12А. Методы взаимосвязи музыки с другими видами искусства
- •13А. Методика работы над качеством звучания детского голоса в
- •14. Современный урок музыки, его типы и структура
- •14А. Методика разучивания песни
- •15. Внеклассные формы работы по мв(*)
- •15А. Метод эмоциональной драматургии в мв
- •16. Виды планирования в муз. Обучении, подгот. Уч-ля к уроку музыки.
- •16А. Методика обуч. Уч-ся навыкам игры на элем. Муз. Инструментах
- •17. Этапы работы над музыкальным произведением. Взаимосвязь
- •18. Проблемы способностей. Музыкальность
- •19. Причины фальшивого пения и методы раб. С неточно интонирующими детьми
- •20. Концептуальные идеи и тенденции общего музыкального
- •21. Вербальная интерпретация музыкального произведения на уроках
- •21А. Работа с учебником и книгами для учащихся в процессе мв
- •22. Стимулирование интереса к предмету Музыка и музыкальному
- •23А. Музыкальная культура Беларуси
- •22А. Специфика словесных методов
- •24А. Интонационная специфика музыкального искусства и роль
- •27А. Развитие у школьников чувства формы
- •30. Импровизация и сочинение
- •32.Подготовит. Этап вокально-хоровой работы в классе. Приемы
- •32А Пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения
- •33. Вопросы драматургии урока музыки. Методич. Разработка урока
- •34. Современные технологии в музыкальном образовании
- •35. Варианты решения темы «Музыкальный образ». Вербальная
18. Проблемы способностей. Музыкальность
Природа чел способностей волновала мыслителей на протяжении столетий.
Попытки их фил осмысления есть в трудах Платона, Арист, Спинозы. В отеч
психологии следует выделить работы Рубиншт, Платонова, Калмыковой…
Сп-сти – инд-психологич особенность личности, позволяющая успешно
выполнять к/либо деят-сть; обнаруживаются в процессе овладения деят-стью:
насколько чел быстро и прочно осваивает ее. На сп-сти влияют наследств и
инд особенности. Различают общие сп-сти (система инд свойств личности,
кот обеспечивает относительную легкость в овладении ЗУН в разл видах
деят-сти: память, наблюдательность, мышление) и специальные (успехи в отд
видах деят-сти: музыка, живопись). В муз-пед практике под осн муз сп
стями, как правило, понимаются муз слух, ритм и память. Однако весь
комплекс сп-стей, необх для занятий муз деят-стью, не исчерпывается этими
тремя составляющими. В совр практике выделяются также интонац,
звуковысотный, тембр, динамич, мелодич, гармонич, полифонич слух;
ладовое, ритмич чувство, чувство формы, стиля. Б.М. Теплов указывал, что
не может быть сп-стей, кот не развивались бы в процессе
восп и обуч. Гл, что должно интересовать педагога, - не ? о том, насколько
музыкален ученик, а ? о том, какова его муз-сть и каковы должны быть пути
ее развития. Нем писатель Август Бебель считал, что в каждом чел
заключается целый ряд сп-стей и наклонностей, кот стоит лишь пробудить и
раз-вить…
Муз-сть – способность переживать музыку как понятный язык, выражающий
некое сод-ие. Понятие муз-сть включает комплекс свойств и качеств
личности, определяющих успешность занятий музыкой.
Он сост из 3 блоков.
1 – это психич процессы, от кот всецело зависит любая деят-сть. В муз деятсти
каждый из процессов постепенно завоевывает эпитет музыкальное, т к
получает данное наполнение при соответствующей деят-сти: внимание-муз
внимание, восприятие-муз восприятие, память-муз память.
2 – блок музыкальный. Это свойства и качества личности, необх для
постижения всех средств муз выразительности: выше перечисленные.
3 – составляющие духовности, без чего муз искусство останется обычным
ремеслом: способность любить, постигать красоту и гармонию мира,
способность удивляться, это эмоц отзывчивость, энергетика, магнетизм, дух
силы.
18а - Методика изучения творчества выдающегося композитора
Для объемного представления о творчестве комп можно использовать
всевозможные методы:
словесный (рассказ о комп, эпохе, его творчестве); наглядный (портрет,
фотография, репродукция, иллюстрации); музицирование (проигрывание
учителем фрагментов пр-ия комп); фонохрестоматии, нотные хрестоматии;
слушание музыки в записи; метод сравнения, сопоставления;
метод взаимосвязи искусств (с лит-рой, ИЗО);
метод анализа; проблемно-поисковый метод.
Суть методики: изучение творчества комп ч/з раскрытие его личности и связь
с др видами иск-ва.
1 этап: воссоздание историко-психологич портрета комп (учитель
рассказывает о той атмосфере, в кот жил комп; о тех обстоятельствах, кот
побудили его к созданию пр-ия. Такая настройка дает необх эмоц
тональность для восприятия данной музыки).
2 этап: психологич анализ портрета комп, созданный кистью художника.
Данный прием усиливает эмоц реакцию уч- ся, возбуждает
исследовательский инт, расширяет жизненный опыт.
3 этап: привлечение образных ассоциаций, аналогий с произведениями др
искусств. Такой прием создает на уроке пробл ситуацию, позволяет
сравнивать худ краски разных пр-ий и помогает глубже осознавать
специфику конкр муз образа. Ретроспекция – смешение старых стилей.