15. Внеклассные формы работы по мв(*)

* - это продолжение учебной работы каждого учителя. * по МВ проводит

учитель музыки. В наст время наблюдается тенденция сокращения часов,

даже периодов обуч предметов худ-эст цикла. Поэтому имеет место обратить

внимание на развитие разл форм и видов *, в основе которых - МВ и муз

развития уч-ся в соответствии с их инт. Учитель, занимаясь с

заинтересованными уч-ся, имеет больше возможностей приобщить их к

музыке. Сущ массовые и кружковые формы внекл работы. Массовые

охватывают большое кол-во уч-ся в организации и проведении разл рода

мероприятий. Это могут быть праздники, фестивали, дискотеки, тематич

вечера, муз гостиные, конц, лекции-конц, экск, балы, смотры, игры,

викторины, выставки и т.д. По плану на уч год массовых муз мероприятий не

должно быть очень много – не чаще одного раза в месяц, обычно это 3-6

форм работы на год для класса. Кружковая работа в школе требует не просто

планирования, а четко организованного уч процесса, подобно урочному.

Перечень возможных кружков: хор, вок группа или ансамбль, инд обучение

пению, эстрадное пение, фолькл кружок, разл орк, муз театр, клуб любителей

музыки, беседы о музыке, игра на инстр. Работа кружка требует разработки

программы, но в отличие от предметов уч плана, программы кружковой

работы не имеют жесткой регламентации, поэтому предоставляется полная

свобода для творчества музыканта-педагога. В инструктивно-методич письме

Мин-ва образ РБ 2008-09 г предлагаются программы факультативных

занятий в муз области, кот дополняют сод-ие уч предмета Музыка,

способствуют расширению и углублению знаний и умений уч-ся в области

муз иск-ва. Напр, Гришанович, Ященко. Иск-во, 1 кл; Ковалив. Инстр

музицирование, 2-4 кл; Пекутько. Хор, 2-10 кл; Ковалевская. Муз театр, 9-10

кл. Руководя *, учитель музыки берёт себе в союзники зам дир по восп раб,

кл рук-лей, учителей нач кл, старшеклассников и даже род комитет (при

подготовке, напр, разл праздников). Цели и задачи МВ в * те же, что и для уч

предмета Музыка, однако их можно несколько модифицировать. Так, в

формулировке цели для массовых форм работы следует сделать акцент на

общей культ личности, на духовности личности. В кружковых же формах

работы достигаются результаты именно муз плана.

15А. Метод эмоциональной драматургии в мв

К одним из действенных методов орг-ции муз тв-ва школьников в ср школе

относятся спец методы эмоц драматургии (автор – Кабалевский).Направлены

на активацию эмоц отношения уч-ся к музыке; на форм-ие активной

нравственно-эстетич позиции личности; организуют и направляют муз

переживания детей. Приемы метода: целенаправленный отбор учителем худ

мат-ла, кот был бы способен увлечь детей эмоционально, вызвать яркие

переживания; педагогу необх выстроить яркий и контрастный муз-худ

материал, кот должен иметь смысловую логику и динамически развивать

эмоц переживания детей. Важны также доп материал, кот влияет на эмоц

насыщенность урока (стихи, картины); тон учителя, то что он делает на

уроке. Необх учитывать возраст, уровень муз и жизненных знаний.

Эти методы обучения музыке охватывают разл виды муз деят-сти; могут

применяться как в орг-ции урока, так и коллект творч дела во внекл работе.

Эмоц драматургия – целостный худ-пед процесс, в кот эмоции выступают

одновременно содержанием, формой и методом познания худ смысла пр-ия.

Суть метода эмоц драматургии в том, что педагог выстраивает модель пред

стоящей деят-сти аналогично худ пр-ию,где сод-ие вкладывается в опред

форму, обозначаются кульминац моменты и способы их создания. Так может

быть построен и урок, и концерт, и конкурс Существование данной модели

допускает множество вариантов решения, зависит от муз-пед фантазии

учителя, уровня муз и общего развития уч-ся, их худ пристрастий. Напр,

метод лит-муз композиции, где музыка и лит-ра, чередуясь, дополняют др др,

выстраивания по законам эмоц драматургии единой композиции. Типы

драматургии: контрастная (муз образы противоположны), конфликтная (муз

образы сталкиваются, вступают в борьбу). Пед общественностью

общепризнанно, что иск-во, и в перв очередь, музыка, обладает огромным

воспитат потенциалом, связанным с эмоц воздействием на человека.

Приоритет организации эмоц деят-сти уч-ся в муз педагогике несомненен.

Помочь ученику через собств переживания раскрыть богатство и

многообразие эмоц сферы человека – первоочередная задача педагога. Итак,

любой урок, как спектакль, должен выстраиваться по опред сценарию:

завязка-развитие-кульминация-развязка (вывод). Главное в этом методе эмоциональность

самого педагога.