11. Белорусские программы и учебники по музыке

Учебник по музыке отвечает требованиям прогр, явл на уроке наглядным и

опорным мат-ом, им целью поддержание и развитие инт уч-ся к муз ур. Вх в

состав уч-методич комплекса, кот сод в себе программу (в ней–календ планы,

поурочный муз мат-ал, методич разработки), нотные и фонохрест, тематич

слайды, таблицы и методич лит-ру. Функции: опорный и наглядный мат-ал,

поддержание и развитие инт уч-ся к муз урокам. 1 Гришанович, Ященко,

Александрова. Эксперимент программа Искусство (для работы с детьми 6летнего

возр).

2 Одна из совр программ (предпоследняя) по музыке для общеобр школ в РБ

была утверждена в 2004 г. Научный рук-ль программы Гришанович, авторы

Александрова, Боровик, Лепешкин, Суханова, Ященко. (Отечеств вариант

системы Кабалевского, кот выражена в разных видах практич деят-сти на

уроках: пении, импровизации, игре на элементарных инстр, движении,

слушании. Эти и другие виды деят-сти вкл детей в осмысленный процесс

выразит интонирования).

3 Программа 2008 г (последняя) ориентирована на приобретение уч-ся

ключевых муз знаний и умений, приобретение опыта творч деят-сти и эмоцценностных

отношений. Прогр для всех классов построена на основе единого

алгоритма: тема четверти (строго фиксирована), примерное тематич

планирование, муз мат-ал, требования к уровню муз развития уч-ся. Подбор

худ мат-ла к уроку учитель осущ-ет самост-но, опираясь на тему. Важно,

чтобы выбранные муз пр-ия соотв возр особ-ям уч-ся, отличались яркостью

об-разов и эмоц насыщенностью. С целью форм-ия гражд культ

рекомендовано ежегодно обращаться к Гос гимну (в 1-3 кл для слушания, в

4–для исполнения). Также исп фолькл муз мат-ал. В сф деят-сти уч-ся вх

слушание,хор пение, игра на муз инстр, пластич инт, соч и импровиз,

театрализация, ритмодекламация и др. На совр этапе урок должен носить

интегр хар-ер: Муз и лит чт, Муз и уч предмет Чел и мир, Муз и труд обуч,

изобр иск-во; необх использ разл игр моменты, муз ребусы, головол и кроссв

(для разв познават деят-сти); реч упр, голосовые и пальчиковые игры (для

творч разв); также - разл движения под музыку. Формы: ур-путеш,-концерт,

-спектакль, -сказка. Учителя музыки призваны обеспечить: форм-ие муз

культ подр пок; соц заказ общ-ва: воспитание творч личности, проявляющей

грамотность в самых разных областях, в т ч и в муз области)

11А. Развитие творческих способностей учащихся

Орф: «Кем бы ни стал в дальнейшем ребенок – музыкантом или врачом,

ученым или рабочим, задача педагогов воспитывать в нем творческое

мышление… Привитие желания и умения творить скажутся в любой сфере

будущей деят-сти ребенка». Творчество – это деят-сть, результатом кот явл

создание новых материальных и дух ценностей. Детское творчество на

уроках музыки рассматривается в узком и шир смыслах В широком – это

решение ребенком худ муз задач, которые выявляют его самостоятельность,

фантазию. В процессе творчества реб открывает для себя нечто новое. В

узком – создание своей элемент музыки. Сюда включены все методы муз

импровизации. Творч начало может проявляться в ребятах уже с первого

класса: в своеобразии ответов (не только в правильности), в стремлении

самому задавать ? учителю (а не только отвечать), в собственных

предложениях о характере исполнения того/ иного муз пр-ия, в рассказах о

музыке. В уч процессе творч деят-сть уч-ся предусматривается со 2 класса.

Творч развитие мл школьников - это разл рода творч задания, кот должны

быть вариативными, содержать элемент новизны, соответствовать

особенностям мл шк возраста, основываться на принципе наглядности.

Развитие творч способностей необх организовать в трех направлениях: в

композиторской, исполнительской и слушательской деят-сти.

Виды детского творчества: пластическое, творчество, связанное с

изображением (рисунки), творч исполнение песни, игровые интерпретации

музыки. Творч развитие мл школьников осущ-ся в условиях развивающего

обуч при помощи специально разработанной серии творч заданий, кот

составляются с учетом всех видов муз деят-сти, применяемых на уроке, и

предполагают раз витие творч активности, муз способностей, творч

восприятия музыки. Можно использовать след задания: *закончить мелодию

песни, начатой учителем; *найти тонику после пения учителем,

остановившегося на неустойч звуке; *игра типа «муз эхо»: точное

воспроизведение заданных звуков, интонаций; *транспонирование

простейших мотивов («ку-ку»); *звукоподражание голосам птиц, животных,

муз инстр; *сочинение сказок, где персонажи поют; *импровизация на

заданный текст; *сочинение подголоска к знакомой песне. Творч развитию

способствует также игра на муз инстр.

12-13. Общедидактические и специфические принципы в МВ

Принцип – это руководящая идея, осн правило, которым учитель

руководствуется в своей деят-сти.

Общедидактические принципы: научности (подразумевает изучение

закономерностей муз иск-ва, теоретических знаний о музыке); доступности

(требует учета возр развития уч-ся, анализа материала с т зр их

возможностей, чтобы дети не испытывали интеллект, моральных и физич

перегрузок); наглядности («золотое правило дидактики» по Коменскому);

прочности и действенности результатов муз обуч (проявл во время

заключительного урока-концерта); единства восп, обуч и развития уч-ся;

творческой активности учителя и уч-ся (познание музыки есть творч процесс;

только творя на уроке можно в полной мере осознать закономерности и

специфические особенности музыки); связи муз обучения с жизнью

(Кабалевский сказал, что «изучая музыку, ребята уже с 1 кл должны понять,

что они изучают жизнь, что музыка – это сама жизнь». Специфические

принципы или принципы муз образования: художественности (гл принцип

иск-ва. Он раскрывается в специфике урока музыки и муз образования в

целом: в творч хар-ре муз-познават деят-сти, в образной форме подачи муз

мат-ла, в переживании красоты музыки и пр-ий др видов иск-ва, в мастерстве

учителя как режиссера урока, актера и музыканта-исполнителя); интереса

(только в состоянии интереса занятия музыкой имеют личностный смысл и

вызывают положительный эмоц отклик. Этого можно добиться инт подбором

муз пр-ий, высоким качеством их исполнения); взаимосвязи искусств

(постижение муз иск-ва происх более продуктивно в процессе его

взаимосвязи с ИЗО, лит-рой, танц иск-вом); системного развивающего обуч

(постепенное раскрытие духовности реб, воспитание ценностных отношений

к музыке и жизни, раскрытие творч потенциала личности одновременно с

приобретением муз ЗУНов).