1. Духовно-нравственное воспитание средствами музыки

Гл цель общего муз образования - воспитание муз культ как части дух культ

личности. Т е, разграничение духовности и бездуховности есть основание

воспитания. Категория духовности указывает на принадлежность к высоким

идеалам, чистоте и строгой красоте. Музыка, как и др виды иск-ва в системе

общего образования имеет особое предназначение – дух совершенство чел.

Музыка совершенствует эмоц мир чел, гармонизирует личность, форм-ет

нравств-эс-тетич культуру. Классич музыка оказывает благотворное

воздействие на детей. Гегель утверждал, что чел рождается дважды: пер вый

раз – физически, второй – духовно. Дух рождение человека происх в шк

годы, и шко ла обязана руководить этим процессом. Согласно концепции

Гришанович целью МВ явл развитие муз мышления личности как ср-ва дух

общения на языке музы ки. В русле концепции. Медушевского осн целью

муз обучения, его сверхзадачей явл преображение личности уч-ся. Тем

самым в кон-цепции утверждается выс воспитат потенциал муз иск-ва,

способного преобразить душу ребенка, прививая ее к чистоте, приводя к

совершенству. Медушевский в Концепции дух-нравств воспитания ср-ми

иск- ва отмечает, что способствуют этому сами шедевры искусства. В то же

время в школе необх уделять особое вним изучению биографий выдающихся

людей истории, что благотворнейшим образом влияет на дух-нравств воспит

уч-ся. Рез-ты иссл-ний в пси хиатрии подтверждают, что активизация с

помощью музыки правого полушария мозга и гармоничная деят-сть обоих

полушарий высвобождает колоссальный творч потенциал чел, делает его

творцом, одновремен-но облагораживает душу. В совр школе пре обладают

предметы научного цикла. Это приводит к перегрузкам мозга, что ведет к

торможению умств развития, эмоц глухости и в итоге может привести к

нарушению сос-тояния здоровья. Эксперименты в венг школах показали, что

ежедневные занятия му-зыкой не только не вызывают перегрузок, но и

способствуют успеваемости по всем предметам. Музыка насыщает душу

разнообразными нравств-эстетич переживаниями и чувствами, благоприятно

влияющими на физ и душ здоровье. Поэтому важно, что бы школа смогла не

только устоять от влия ния бездуховности, но и противопоставила ей

настоящие дух ценности, высокое иск-во

1А. Использование наглядных методов на уроках музыки в

общеобразовательной школе

Наглядные методы в музыке – обращение к зрительному или слуховому

восприятию тех/иных явлений, связанных с музыкой.

наглядности: наглядно-слуховой (пение+мимика); нагляднозрительный

(таблицы, портреты); наглядно-ритмический (движение под

музыку, дирижирование).

Средства обеспечения наглядности: иллюстрации, репродукции, картины,

таблицы, графики, карточки с нотными знаками, муз ребусы, средства ТВ,

видео, грамзапись, голос, показ, дириж жест, движение под музыку, муз

инстр.

Функции: создание опред настроения; пробуждение интереса и эмоц

отзывчивости, необходимых для восприятия музыки; помогают лучше

усвоить, запомнить уч мат-ал. Но чрезмерное использование не приносит

пользы, т к оно уводит уч-ся от восприятия музыки, побуждает к ее ложному

толкованию, нарушает связь м/у учеником и муз пр-ем.

В муз сфере сущ специфич методы показа: грамзапись или голос, целостный

показ или фрагментальный, дириж жест и др

2. Реформа музыкального воспитания в современной школе

Реформе подвергаются все формы и стороны муз образования. Цели

уточняются в связи с профилем образования (общеэстетич обучение; проф

направленное обучение; обучение на основе муз-коррекц, музтерапевтической

педагогики, направленное на разработку компенсирующих

и терапев-тических программ для детей с нарушениями психоэмоц сферы,

вызванными неблагоприятными внутр/внешними условиями развития).

Реформируются принципы, методы, задачи муз образования, реформируются

оценки, внеклассные формы работы. Реформа проходит, опираясь на

теоретич и практич опыт в сфере педагогики. Сущ концептуальные идеи,

тенденции в развитии образования, на основе которых появляются новые

программы. В Беларуси – концепция авторского коллектива под

руководством Гришанович, в России – Школяр, Крицкая, Абдулина, Алиев,

концепция Медушевского. Идеи: всепроницающее начало соц педагогики в

жизнь общества, соц-воспитательный эффект; изменение структуры

образования: из информационной она становится культурологической,

смысловой; возрастает роль предметов худ цикла (понимание важности

воспитания средствами худ иск-ва); выдвижение иск-ва, худ культуры в

центр всей образоват системы, как возможность преодолеть дух кризис;

выдвижение худ образа в смысловой центр занятий иск-вом (при анализе прия

на уроке осваивается вся сфера: вопросы истории, теории искусства,

стили, жанры, формы, ср-ва выразительности, способы испол нения и др);

преподавание иск-ва в формах творч деят-сти детей: играть, петь и т.д.;

построение процесса муз образования как системы последовательного развития

муз способностей детей.