Общение в семье

«Истинная любовь не в том, чтобы смотреть друг другу в глаза, а в том, чтобы вместе смотреть в одном направлении».

Сент-Экзюпери.

Притча о Рае и Аде

Правоверный пришел к пророку Илье с просьбой показать Рай и Ад. Они пришли в большой зал, где вокруг большого котла с кипящим супом теснилось множество народа. У каждого в руках была громадная металлическая ложка с человеческий рост, обжигающе горячая, и лишь самый конец ручки был деревянный. Худые, алчные, голодные, они жадно совали ложки в котел, с трудом вынимая оттуда суп и пытаясь дотянуться ртом до чашечки. При этом они обжигались, ругались, дрались и кричали друг на друга. Пророк сказал: «Это – Ад» и повел в другой зал. Там было тихо, такой же котел и такие же ложки, но почти все были сыты, потому что разбились на пары и попеременно кормили друг друга. Пророк сказал: «Это – Рай».

Основные функции семьи:

1. Воспитательная. Основная задача – обеспечить социализацию подрастающего поколения.

2. Хозяйственная – служит удовлетворению материальных потребностей.

3. Эмоциональная – удовлетворяет потребности в симпатии, уважении, психологической защите, эмоциональной поддержке.

4. Важнейшая функция духовного общения.

5. Функция социального контроля позволяет обеспечить выполнение социальных норм, таких как забота, помощь больным, пожилым, детям.

6. Сексуально-эротическая – служит удовлетворению физиологических потребностей и биологическому воспроизводству.

Как и в любом процессе взаимодействия, в семейных отношениях существуют причины, мешающие реализации основных ее функций. Это могут быть личностные особенности ее членов, различия в характере, темпераменте, ценностных ориентациях. Причиной нарушений может явиться стиль взаимоотношений, к которому привыкли члены семьи и уровень их сплоченности. Не менее важным для формирования благоприятного климата в семье имеют условия жизни.

Следует особо выделить факторы, которые могут привести к нарушению одной из самых важных функций семьи – воспитательной. Прежде всего – это педагогическая и психологическая неграмотность родителей или родственников, окружающих своей заботой и вниманием ребенка. В не меньшей степени, как было сказано выше, влияют негативные взаимоотношения между родителями, их высокая конфликтность, и как следствие – неполный состав семьи. Иногда причиной разногласий в вопросах воспитания детей является вмешательство со стороны родственников.

В своем развитии семья проходит ряд этапов. На стадии зарождения семьи происходит психологическая и сексуальная адаптация молодых людей. Решаются социальные проблемы, связанные с приобретением жилья, имущества, накоплением стартового капитала. На этом этапе вырабатывается особый, принятый именно в данной семье стиль взаимоотношений. Следующий этап – рождение детей, который часто сопровождается эмоциональным остыванием вследствие высоких нагрузок и перенапряжения, а также трудностями, связанными с воспитанием. На новый, качественно иной уровень переходит семья, когда дети вырастают и покидают родительский дом. Благополучный переход на этот этап во многом зависит от того, какова духовно-нравственная атмосфера, сформировавшаяся в семье к этому времени.

Каждая семья в своем развитии проходит несколько кризисных периодов, которые могут привести к ее распаду. По статистике они чаще всего возникают к концу первого года семейной жизни, между тремя и семью годами существования семьи и между 17 и 25 годами с начала ее зарождения. Устойчивость семей специалистами объясняется по-разному.

1. Семьи, умеющие решать проблемы. Супруги опознают проблему, осознают ее и умеют найти наиболее подходящее решение для ее устранения.

2. Семьи, умеющие приспособиться к неблагоприятным условиям. Супруги проявляют гибкость во взаимоотношениях, очень сплоченны, как правило, не придерживаются строгой ролевой регуляции.

3. Семьи с латентными нарушениями. Спорадически возникающие конфликты вследствие нарушения взаимопонимания быстро разрешаются, благодаря умеренному уровню конфликтности и умению избегать давления на «слабые места».

Назовем еще ряд возможных причин нарушения общения в семье, которые могут привести к ее распаду.

• Несходство установок, которое выражается в несовпадении вкусов, наличии диаметрально противоположных личных интересов, неумении проводить свободное время и т. п.

• Использование в общении между супругами упреков, обвинений, угроз, скандалов, постепенно разрушающих даже самую дружественную атмосферу. Такое поведение порождает тревожность, чувство незащищенности и непонимания.

• Утрата смысла жизни на каком-либо из этапов, вследствие чрезвычайных обстоятельств.

• Особое состояние психологического дискомфорта, определенное Виктором Франклом³ как ноогенный невроз⁴, разновидностью которого является «невроз выходного дня».

...Движущая сила в жизни человека (деятельности, поведении), его психология определяется по Франклу волей к смыслу, т.е. стремлением к смыслу собственного существования… Утрата смысла собственного существования ведет к ноогенной, или экзистенциальной фрустрации. Озабоченность и даже отчаяние человека является духовным страданием, но ни коим образом не психическим заболеванием. Поиски смысла существования или сомнение в нем не порождают болезнь, это лишь кризис роста и развития человека. Ноогенные неврозы возникают не из конфликтов между влечением и сознанием, а из моральных конфликтов, из конфликтов между ценностями, из духовных проблем.

Для укрепления душевного здоровья человеку необходимо напряжение между тем, что достигнуто, и тем, что он еще должен осуществить; или тем, что он есть, и тем, чем он должен стать.

...В XX веке увеличилось свободное время, многие не знают, что с ним делать. Шопенгауэр писал: «Человечество осуждено колебаться между лишениями и скукой». Скука, по Франклу, – это форма проявления экзистенциального вакуума. Депрессии выходного дня или ноогенные неврозы возникают из-за осознания пустоты и бессмысленности жизни, а это порождает алкоголизм, стремление к обогащению, сексуальную гиперактивность и т. п.

Еще несколько столетий тому назад англичане утверждали, что глупо считать временное опьянение страстной любовью достаточным основанием для принятия решения о заключении брака. Но соблюдение ряда условий увеличит вероятность того, что супруги счастливо проживут в браке и он не распадется. Исследованиями Д. Майерса (1995) и др. установлено, что люди обычно остаются в браке, если они:

• стали супругами в возрасте не моложе 20 лет;

• оба выросли в стабильном доме с двумя родителями;

• встречались в течение длительного периода времени до женитьбы;

• хорошо обеспечены и примерно с одинаковым уровнем образованием;

• имеют хорошую работу и стабильный доход;

• живут в маленьком городке;

• не имели сожителя и не забеременели до брака;

• верующие;

• одного возраста, вероисповедания и образования.

Для улучшения взаимопонимания молодым супругам полезно обращать внимание на нормы и обычаи, принятые в их родительских семьях. Это поможет понять, какое поведение ждет один партнер от другого и какие критерии оценки тех или иных поступков использует каждый из них. Реальный источник конфликтов – несоответствие идеалу. Столкнувшись со значительными рассогласованиями между реальным партнером и тем образом, который они себе нарисовали, молодые супруги зачастую оказываются не в силах справиться с разочарованием, скорректировать собственное поведение, изменить свой идеал и вынуждены расстаться.

 

ЭМОЦИИ

Разум позволяет человечеству решить многие проблемы выживания. Однако в отношениях с другими людьми мы чаще слушаем эмоции, чем разум. Наши чувства и эмоции – это выражение нашего отношения к людям, событиям, явлениям.

«Эмоции не только играют роль важнейших факторов в жизни отдельной личности, но они вообще самые могущественные из известных нам природных сил. Каждая страница истории – как целых народов, так и отдельных лиц – доказывает их непреодолимую власть. Бури страстей погубили больше человеческих жизней, опустошили больше стран, чем ураганы. Их поток разрушил больше городов, чем наводнения». Карл Георг Ланге.

В современной психологии эмоций принято выделять три группы (класса) эмоциональных процессов: аффекты, эмоции и чувства. Часто настроения так же выделяют как отдельный класс.

Эмоциональными процессы имеют как психическую, так и физиологическую составляющие. Например, страх. Кроме очевидной психической составляющей, он имеет и ярко выраженную физиологическую (повышение выделения адреналина, потение, замедление пищеварительных процессов).

Различные исследователи по-разному понимают эмоциональные процессы, и по разному их классифицируют.

Кэррол Изард (англ. Carrol Izard, р. 1923) — американский психолог; профессор психологии Делаверского университета; специалист по проблемам человеческих эмоций выделил 10 базовых эмоций.

1. Радость

2. Удивление

3. Печаль

4. Гнев

5. Отвращение

6. Презрение

7. Горе-страдание

8. Стыд

9. Интерес-волнение

10. Вина

 

К первой группе, как правило, относят аффекты. Их основные особенности в том, что они очень яркие и бурные, бывают видны невооруженным взглядом и являются малоуправляемыми субъектом. Именно поэтому, если юридически будет доказано, что преступление или какое-то иное противо­правное действие было совершено в состоянии аффекта, то наказание за него будет носить гораздо более мягкий харак­тер, чем за те же самые деяния, совершенные в «нормаль­ном», вменяемом состоянии.

Аффект, как правило, возникает после события. Например, человек узнал неприятную для себя новость, получил плохую оценку за экзамен, не нашел себя в списках посту­пивших в учебное заведение — все эти и многие другие фак­торы (если они значимы для субъекта), могут стать не только причинами, но и отправной точкой аффективного поведения или аффективной реакции.

Аффекты могут быть как положительными, так и отрица­тельными. При избытке отрицательных аффектов человек расстраивается, плачет, злится, ругается, положительных — начинает безудержно хохотать, прыгать, визжать. Как и все эмоциональные процессы, аффекты отражают субъективную оценку, значимость чего-либо. Как оценка бывает положительной или отрицательной, так и аффекты бывают положительными или отрицательными. В виду своей биологической функции (быстрая организация поведения субъекта), аффекты не бывают амбивалентными.

В зависимости от влияния на активность, аффекты подразделяются на стенические и астенические. Стенические аффекты побуждают к активной деятельности, мобилизуют силы человека (гнев, восторг и другие). Астенические аффекты расслабляют или парализуют силы (бессилие, ужас и другие).

С одной стороны, аффекты характерны для эмоциона­льного развития маленьких детей. С другой стороны, при­мер с правонарушителями показывает, что и взрослые люди могут быть подвержены аффектам. Единственное, что сле­дует из тезиса о том, что аффективные реакции более свой­ственны детям, нежели взрослым, то, что взрослые, часто «страдающие аффективными реакциями», имеют трудности и проблемы с развитием эмоциональной сферы. Налицо парадокс — зачастую такие люди, наоборот, производят впечатление очень эмоциональных и многим кажется неве­роятным, что их основная проблема состоит в низком уров­не развития эмоций.

От чувств, настроений и эмоций аффекты отличаются прежде всего интенсивностью и кратковременностью, а также тем, что всегда возникают в ответ на уже возникшую ситуацию.

Аффекты могут различаться друг от друга по силе, начиная от наиболее слабых и контролируемых сознательно, заканчивая патологическими, полностью исключающими возможность сознательного контроля. Сильный аффект обычно нарушает нормальное течение высших психических процессов — восприятия и мышления, иногда вызывает сужение сознания или его помрачение.

Вторая группа эмоциональных процессов носит название эмоций. Эмо́ция (от греч. motio - движение лат. emoveo — потрясаю, волную) — эмоциональный процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям. Они имеют две важнейшие характеристики. Во-пер­вых, ими субъект частично может управлять, потому что эмоции всегда хо­рошо осознаются субъектом, и даже если у него и не всегда получается их не показывать или изменять, то в любом слу­чае уже по окончании ситуации, где эти эмоции проявлялись, он может резюмировать: «Я не буду волноваться, как в про­шлый раз» или «Я так плакала, но теперь, даже если случится то же самое, больше так горько плакать не буду».

Во-вторых, они оказываются внешне более «социальными» по сравне­нию с аффектами. Так, если аффект, реализующийся в сле­зах, виден и слышен далеко за пределами того пространства, где находится человек, то аналогичные эмоции, как правило, не выходят за границы той ситуации, в которой они прояв­ляются.

В отличие от чувств, эмоции не имеют объектной привязки: они возникают не по отношению к кому или чему-либо, а по отношению к ситуации в целом. «Мне страшно» — это эмоция, а «Я боюсь этого человека» — это чувство. В связи с этим эмоции, в отличие от чувств, не могут быть амбивалентными: как только отношение к чему-то становится одновременно и плохим и хорошим, это что-то можно назвать объектом, а эмоциональные процессы по отношению к нему — чувствами.

В отличие от аффектов, эмоции могут практически не иметь внешних проявлений, значительно продолжительнее по времени и слабее по силе.

В отличие от настроений, эмоции могут меняться достаточно быстро и протекать довольно интенсивно.

Помимо характера эмоций меняется и их место в ситуа­ции. Они сопутствуют ситуации или процессу какой-либо дея­тельности, немного предвосхищая результат. Если обратиться к тем примерам, которые приводились с целью продемонстри­ровать условия возникновения аффекта, то эмоции возникнут, когда раздастся поздний телефонный звонок, или неожиданно принесут телеграмму, или при подготовке ответа на экзамене, или при входе в здание, где висят списки зачисленных на пер­вый курс. При этом большинство людей, как бы они ни боя­лись, находят в себе силы подойти и посмотреть списки, отве­тить по телефону, принять телеграмму.

Несмотря на то, что примеры эмоций в основном каса­лись эмоций отрицательных, они бывают самых разных ви­дов. Например, ситуация со списками зачисленных в вуз у одного абитуриента будет вызывать страх, а у другого, наобо­рот, некоторое эйфорическое состояние, поскольку он уверен в том, что найдет себя в этом списке.

В отличие от аффектов, характер эмоций гораздо более богат. Они не только бывают положительными и отрицатель­ными, но и имеют много полутонов и промежуточных состо­яний: ожидающий оценки за контрольную работу студент мо­жет не только бояться или, наоборот, предвкушать, но и грус­тить, надеяться, волноваться. Кроме того, в эмоциях можно выделить те, которые вообще нельзя отнести к положитель­ным или отрицательным, например, любопытство.

Количество видов отрицательных эмоций, обнаруживаемых у человека, в несколько раз превышает количество видов положительных эмоций.

Отличие эмоций от аффекта касается еще и того, что если последний связан с личной жизнью человека и значимыми для него факторами, то эмоции, помимо этой сферы, могут проявляться и в том случае, когда человек эмоционально отождествляется, идентифицируется с кем-то другим. Так, хорошо известно, что при просмотре фильма или" спектакля или чтении книги человек испытывает точно такие же эмо­ции, как если бы все происходило с ним лично. Безусловно, это может иметь место в том случае, если человек обладает определенным эмоциональным порогом, позволяющим ему эмоционально прочувствовать переживания и эмоции другого, если эти эмоции и переживания будут знакомы ему из личной практики.

В зависимости от влияния на активность эмоции подразделяются на стенические и астенические. Стенические эмоции побуждают к активной деятельности, мобилизуют силы человека (радость, энтузиазм и другие). Астенические эмоции расслабляют или парализуют силы (тоска, грусть и другие). Слишком сильные эмоции, не зависимо от их валентности, являются стрессорами — утомляют организм и вводят его в состояние стресса. При продолжительном воздействии это приводит к различным проблемам, в том числе и физиологическим.

Эмоции очень заразительны. Стоит в компании появиться человеку, который очень волнуется и боится или, наоборот, радуется и ждет какого-то сюрприза, многие окружающие его в той или иной степени начинают испытывать аналогичные переживания. Традиция приглашать специальных плакаль­щиц на похороны или практика «разогрева» зала перед съем­ками телевизионных шоу связаны как раз с этим свойством эмоций. Аффектами, в отличие от эмоций, не «заражаются».

 

Третья группа эмоциональных процессов получила в психологии название чувств. Чу́вство — эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к материальным или абстрактным объектам. В просторечии и в некоторых словосочетаниях (например «орган чувств») чувствами также называют ощущения.

Чувства могут иметь различные уровни конкретности — от непосредственных чувств к реальному объекту, до чувств, относящихся к социальным ценностям и идеалам. Чувства, в отличие от эмоций и аффектов, внеситуа­тивны. Иными словами, они практически никак не связаны с ситуацией. Они не проявляются внешне и оказываются для окружающих субъекта людей часто незаметными. Принято считать, что для того, чтобы продемонстрировать чувства, не­обходимо что-то специально сделать, и, соответственно, если есть некоторые специальные знаки, то можно судить о нали­чии чувств, но, как правило, это не имеет к чувствам никако­го отношения. Их внешняя непрезентуемость связана в пер­вую очередь с умением человека управлять своими чувствами. Обратное любви чувст­во — ненависть — также довольно легко можно наблюдать в ситуациях, когда, например, имеет место какая-то родовая вражда. Молодой человек, иногда даже не знакомый со своим сверстником или сверстницей, тем не менее, испытывает к нему чувства, которые сознательно в себе взращивает и куль­тивирует.

В отличие от эмоций и настроений, чувства имеют выраженную объектную привязку: они возникают по отношению к кому или чему-либо, а не к ситуации в целом. «Я боюсь этого человека» — это чувство, а «Мне страшно» — это эмоция. В связи с этим чувства, в отличие от эмоций и настроений, могут быть амбивалентными. В некоторых случаях реализации способности управления чувствами способствует тот факт, что эмоции и чувства могут быть разнонаправленными. Можно любить человека и одновременно сердиться или злиться на него. Признания (преи­мущественно девушек) типа: «Я знаю, что он не очень хоро­ший человек, бабник, но все равно его люблю» не просто имеют право на существование, но часто действительно сви­детельствуют о имеющихся у них чувствах. Чувства могут различаться по интенсивности (силе). Чем сильнее чувство, тем сильнее её физиологические проявления и влияние на поведение человека.

Чувства имеют гораздо более богатую палитру, нежели эмоции. И если эмоции довольно быстро могут сменять одна другую, то чувства, как правило, имеют довольно дли­тельный характер. Внеситуативность чувств проявляется еще и в том, что они часто беспредметны. Многим людям хоро­шо знакомо чувство одиночества, свойственное юношескому возрасту, которое, однако, оказывается никак не связанным с реальным окружением субъекта и его общением. В некото­рых случаях субъект пытается найти своему чувству подходя­щий объект.

• Аффекты — кратковременные и интенсивные эмоциональные процессы, сопровождающийся резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в работе внутренних органов. Например, испуг.

• Эмоции — более продолжительные и менее интенсивные чем аффекты эмоциональные процессы, отражающие субъективное значение ситуаций, но не конкретных объектов самих по себе. Например, тревога.

• Чувства — более продолжительные и менее интенсивные, чем аффекты эмоциональные процессы, отражающие субъективное значение конкретных объектов. Например, ненависть.

• Настроения — достаточно продолжительные эмоциональные процессы невысокой интенсивности.

Следует специально остановиться на развитии эмо­ций в онтогенезе.

Эмоции начинают проявляться у детей достаточно рано. Уже в раннем или преддошкольном возрасте ребенок может управлять своими эмоциональными состояниями.

В дошкольном возрасте эмоции бурно развиваются, при­чем их развитие идет по двум направлениям. С одной сторо­ны, у ребенка появляются так называемые амбивалентные эмоции — он может одновременно бояться или сердиться, ис­полняя какую-то роль в игре, и радоваться, что его приняли в игру, что дали исполнять эту роль. Такие амбивалентные эмоции очень важны и для того, чтобы эмоциональные со­стояния стали произвольными (управляемыми и контролиру­емыми), и для специально организованного обучения.

Дети дошкольного возраста име­ют устойчивую завышенную самооценку, что говорит о том, что они к себе всегда (независимо от успехов и неуспехов и отношения других людей) хорошо относятся. Иными слова­ми, дошкольники, в контексте психологии эмоций, испыты­вают по отношению к себе положительные эмоции, которые своей устойчивостью и не связанностью с ситуациями во многом напоминают чувства. Это отношение к себе дошколь­ников (эмоциональное отношение) приводит к тому, что лю­бые трудности и проблемы они связывают прежде всего с внешними факторами: не сумел решить задачу — задача пло­хая или плохая учительница, которая велела ее решить, не сумел съехать с горки — горка высокая, мама виновата, что по­вела на нее кататься, кто-то другой плохой, кто поставил та­кую горку во дворе.

Появление амбивалентных эмоций в процессе развития детей в дошкольном возрасте приводит к тому, что они начи­нают по-другому оценивать уже знакомые им ситуации. Ко­нечно, для дошкольника останется плохой задача и учитель­ница, но в то же время появляется позиция: «Я вырасту, пой­ду в школу (или перейду во второй класс) и решу эту задачу», или горка все равно будет большой и скользкой, но: «Я по­тренируюсь и смогу с нее скатиться, не упав». Таким обра­зом, происходит развитие эмоциональной сферы в направлении амбива­лентности эмоций, что обогащает эмоциональную палитру ребенка.

Другое направление в развитии эмоциональной сферы де­тей дошкольного возраста связано с появлением так называе­мых предвосхищающих эмоций. Если в раннем детстве ребенок испытывает эмоции только в конкретной ситуации и его нельзя обрадовать, что через 2 дня ему купят новую одежду или завтра ему нужно будет идти к зубному врачу, то в дошкольном возрасте ребенок, зная, что скоро день рождения будет испытывать радостные эмоции, находясь в предвкушении этого события, т.е. предвосхищая будущее событие и эмоционально на него реагируя.

Возникновение предвосхи­щающих эмоций — тоже своего рода способ управления эмо­циональной сферой, важной как для развития эмоциональ­ной сферы, так и для организованного обучения. По мнению психологов, у ребенка появились предвосхи­щающие эмоции, которые помогают ему не сталкиваться с неприятной для него ситуацией. При этом предвосхищающие эмоции помогают не только избегать не­приятных ситуаций, но создают условия для того, чтобы си­туации, вызывающие положительные эмоции, многократно повторялись, что очень важно особенно в плане обучения. Особенности предвосхищающих эмоций таковы, что мо­гут в некоторых случаях приводить к трудностям и проблемам обучения. Например, не получилось решить задачу, это вы­звало отрицательную эмоцию, значит, вообще не буду их ре­шать, не получилось заработать пятерку, вызвавшись отвечать к доске, не буду больше поднимать руку и т. д.

Одна из важнейших особенностей эмоций — их идеаторный характер, то есть способность формироваться по отношению к ситуациям и событиям, которые реально в данный момент могут не происходить, и существуют только в виде идеи о пережитых, ожидаемых или воображаемых ситуациях.

Знание особенностей развития эмоций в онтогенезе, а также достоинств и недостатков разных эмоциональных со­стояний поможет педагогам не только лучше понять детей, но и использовать эти знания при построении обучения.

способ выражения чувств и эмоций – это мимика. Дети, независимо от их культурной и национальной принадлежности, различают смех на лице другого человека еще до 3 лет, боль – только в 5-6 лет, гнев - в с 7 лет, страх и ужас - с 9-10, удивление - в 11 лет. Презрение начинают узнавать к 14 годам.

• Кстати, не только люди выражают свои эмоции с помощью мимики. Известно, что дрессировщикам в цирке проще работать со львами, чем с медведями. Почему? Львы живут прайдами, то есть семьями. Они постоянно общаются со своими сородичами. Поэтому их эмоции написаны у них на морде.

• Медведь живет один. Общаться ему не с кем. Поэтому мимика у медведей практически отсутствует, и дрессировщику трудно понять, что у медведя на уме.

В связи со всем сказанным возникает немаловажная практическая проблема определения степени развитости у музыканта эмоциональной сферы.

 

Если фонетический речевой слух обеспечивает способность че­ловека воспринимать словесное смысловое содержание речи, то эмоциональный слух (ЭС) - это способность к определению эмо­ционального состояния говорящего по звуку его голоса (на основе интонации, тембра и т.п.). Тем более взрослый певец: если у него слабо раз­вит ЭС, например 60% или даже 50%, что бывает у некоторых аби­туриентов консерватории, то ему трудно найти дорогу к сердцу слушателя и преуспеть в исполнительской деятельности, даже если он обладает неплохим голосом. В музыкальном искусстве ЭС - это спо­собность к адекватному восприятию и интерпретации тонких эмо­циональных оттенков музыкальных звуков и певческого голоса. Подобно музыкальному слуху, ЭС бывает: пассивный и ак­тивный. В отличие от речевого слуха, центр которого располо­жен в левой височной зоне мозга, центр ЭС рас­положен в правой височной области. Нарушение этой зоны (на­пример при инсульте и др.) приводит к неспособности адекватно воспринимать и узнавать знакомые мелодии, голоса, эмоциональ­ную интонацию речи и пения .

Для оценки индивидуальных и типологических различий среди людей по степени развитости ЭС автором разработаны специаль­ные психоакустические тесты, представляющие собой на­боры эмоционально окрашенных фрагментов звуковой речи, пе­ния, музыки, полученные с участием профессиональных актеров, певцов, музыкантов. Тест на ЭС прошел многолетние испытания по оценке эмоциональной сферы людей разных возрастных и профессио­нальных категорий.

Процедура исследования ЭС позволяет с достаточно высокой степенью объективности выявить способность любого человека к адекватному восприятию эмоциональной интонации и количест­венно оценить эту способность в баллах, точнее в процентах пра­вильного определения всех прослушанных эмоционально окра­шенных фрагментов речи, пения, музыки.

Среднестатистический нормальный человек обладает эмоцио­нальным слухом на 60-70 баллов. Но встречаются люди с эмоцио­нальным слухом всего лишь на 10-20 баллов, что можно характе­ризовать как эмоциональную тугоухость или даже глухоту, обна­руженную, в частности, у детей, воспитывающихся в детском доме, у лиц, страдающих алко­голизмом и наркоманией. В то же время, имеются обладатели сверхвысокого эмо­ционального слуха (до 90-95 баллов) среди музыкантов, дириже­ров хоров, вокалистов, ведущих артистов балета. Дети 1-2-го классов общеобразовательной школы имеют эмоцио­нальный слух от 26% до 73%, в среднем 45-60% (баллов).

Исследования показали статистически надежную корреляцию ЭС с такой психологической характеристикой, как эмпатия, т.е. способностью к сопереживанию, эмоциональной отзывчивостью.

Можно ли развить эмоциональный слух? В определенной сте­пени можно, как показывает наш опыт сотрудничества с педагогами. Так, занятия профессора В.Ф. Жданова в классе оперной подготовки по специальной методике, разработанной на основе нашего метода тестирования эмоционального слуха, уже за полгода повышают ЭС группы студентов в среднем на 10-15%. Но в основном ЭС - природное свойство человека, как доброта или суровость, мягкость или жесткость характера. Иногда у шестилетнего ребенка ЭС бывает выше, чем у матери, или наоборот. Проверка ЭС у детей - важный показатель природной музыкально-художественной одаренности (куда отда­вать ребенка: в музыкальную школу или, быть может, лучше в ма­тематическую?).

Хороший ЭС нужен не только певцам, но и музыкантам-инструменталистам, актерам, дикторам радио и ТВ и другим представителям художественных профессий. Родителям не мешает проверить ЭС у своего ребенка, прежде чем отдавать его в музыкальную школу, ибо если он принадлежит не к художествен­ному, а мыслительному типу, то занятия музыкой или пением для него малоперспективное дело и к тому же - сущее наказание.

1 Анна Фрейд (1895–1982, Австрия) – младшая среди шестерых детей Фрейда. Увлеклась исследованиями отца в 14 лет. Никогда не была замужем, посвятила жизнь лечению детей с эмоциональными расстройствами, заложила основы новой области исследований – детского психоанализа.

2 Карен Хорни (1885–1952, Германия) – ранняя представительница феминистского движения. Первая женщина в Германии, получившая разрешение изучать медицину. «Поскольку я не могла стать красавицей, я решила стать умной», – признавалась она позже. Хорни возражала против теории инстинктов Фрейда и считала, что психоанализ должен придерживаться более широкой социокультурной ориентации.

3 Виктор Франкл – известный австрийский психиатр и психотерапевт. В своих работах обращается к наиболее важным проблемам человеческого существования, которые стоят за симптомами тех или иных психических нарушений. Человек – это телесно-душевно-духовное целое, и именно эти понятия определяют психическое здоровье человека.

4 Невроз (гр. neuron – нерв, osis - суффикс, означающий болезнь), термин введен в 1776 г. Психогенные нервно-психические расстройства, заболевания личности. Три классические формы: неврастения (астенический невроз – раздражительная слабость, повышенная возбудимость, легкая истощаемость) возникает при переутомлении, недосыпании; истерический невроз; невроз навязчивых состояний.

66