4.2 Методы контроля

В практике физического воспитания применяются следующие методы контроля: педагогическое наблюдение, опросы, прием учебных нормативов, тестирование, контрольные и другие соревнования, простейшие врачебные методы (измерение ЖЕЛ -- жизненной емкости легких, массы тела, становой силы и др.), хронометрирование занятия, определение динамики физической нагрузки на занятии по ЧСС и др.

Большую информацию преподаватель получает с помощью метода педагогических наблюдений. Наблюдая в ходе занятия за учащимися, преподаватель обращает внимание на их поведение, проявление интереса, степень внимания (сосредоточенное, рассеянное), внешние признаки реакции на физическую нагрузку (изменение дыхания, цвета и выражения лица, координации движений, увеличение потливости и пр.).

Метод опроса представляет возможность получить информацию о состоянии занимающихся на основании их собственных показателей о самочувствии до, во время и после занятий (о болях в мышцах и пр.), об их стремлениях и желаниях. Субъективные ощущения -- это результат физиологических процессов в организме. С ними надо считаться и в то же время помнить, что они не всегда отражают истинные возможности занимающихся.

Контрольные соревнования и тестирование позволяют получить объективные данные о степени тренированности и уровне физической подготовленности занимающихся. Они очень показательны и на их основе делают соответствующие выводы и корректировки в планах. Так, например, если уровень физической подготовленности не повышается или становится ниже, то пересматривают содержание, методику занятий, физические нагрузки.

Для контроля за освоением техники физического упражнения могут использоваться некоторые подводящие упражнения, применяемые на данном этапе обучения.

Основным методом контроля за усвоением знаний является устный опрос, требующий ответов в виде: 1) рассказа (например, о значении занятий физическими упражнениями); 2) описания (например, внешней формы и последовательности движений, составляющих двигательное действие); 3) объяснения (например, биомеханических закономерностей конкретных движений); 4) показа вариантов выполнения физического упражнения.

Сравнение результатов в предварительном, текущем и итоговом контроле, а также сопоставление их с требованиями программы физического воспитания позволяют судить о степени решения соответствующих учебных задач, о сдвигах, в физической подготовленности занимающихся за определенный период. А это облегчает дифференцирование средств и методов физического воспитания и повышает объективность результатов учебной paботы.

4.3 Учет и оценка учебной работы

Результаты текущего и итогового контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в оценке, которая отражает степень выполнения определенного комплекса учебных задач и фиксируется в виде отметок в классном журнале. Оценка успеваемости по физической культуре основывается на общепедагогических принципах, но имеет свою специфику, проявляющуюся в том, что она складывается из оценивания уровня усвоения знаний, уровня сформированности двигательных умений и развития физических качеств. Оценка должна быть объявлена и прокомментирована учителем. Важно, чтобы в поле зрения учителей были не только самые сильные или только слабые ученики. Весьма важно обеспечить объективность оценки успеваемости за счет понятных учащимся ее критериев, исключающих влияние показателей поведения и прилежания.

На этапе предварительного контроля оценка, как правило, не выставляется, однако учет данных этого контроля, фиксируемых в специальных протоколах или рабочей тетради учителя, необходим. В дальнейшем он явится точкой отсчета для определения сдвигов в усвоении техники упражнений и развитии физических качеств.

При текущем учете оценивается выполнение учебных заданий с выставлением оценки в классный журнал. Количество оцениваемых учеников может быть различным. В процессе урока текущая оценка может быть выставлена за любой из компонентов учебно-познавательной деятельности учащихся отдельно: за усвоение техники физических упражнений, за усвоение знаний, за достижение количественных показателей в выполнении двигательного действия. В конце урока может быть выставлен поурочный балл, обобщающий все полученные учеником оценки.

При начальном разучивании допустимо оценивание упражнений в облегченных условиях, при совершенствовании -- в усложненных условиях (в комбинациях, в игре, в соревновательной обстановке). На уроках изучения нового или закрепления пройденного материала оценивание осуществляется выборочно, на контрольных уроках -- фронтально или группами.

Итоговая оценка за усвоение темы, а также четвертная и годовая имеют обобщенный характер и выводятся с учетом всех текущих оценок и результатов выполнения домашних заданий. Итоговый учет успеваемости заключается в выставлении оценки за четверть {в старших классах -- за полугодие) на основе данных текущего учета, а оценки за год -- на основе четвертных (полугодовых). Наибольший удельный вес при этом приобретают оценки, полученные в конце изучения конкретной темы или раздела программы.

К учету предъявляют ряд требований: своевременность, объективность, точность и достоверность, полнота, простота и наглядность. Различают следующие виды учета: предварительный (до начала организации педагогического процесса), текущий (непрерывный в процессе работы, от занятия к занятию) и итоговый (по завершению периода работы, например, учебного года).

В содержание текущего учета входит регистрация: посещаемости занятий; пройденного материала и выполненного объема и интенсивности нагрузок; выполнения учебных требований и норм; данных об оценках знаний, умений и навыков; сведений о состоянии здоровья занимающихся.

Основным документом учета служит журнал учета учебной работы группы (класса).

Значение проводимой преподавателем работы по учету не сводится, конечно, к формальной регистрации сведений для официального отчета. Эти данные должны подвергаться систематическому анализу, творческому осмыслению и обобщению, использоваться в будущей работе. Именно на такой основе внедрения нового возможны постоянное улучшение качества учебного процесса, обогащение его средств и рационализация методики.

Заключение

Учитывая массовый характер физического воспитания, которое осуществляется во всех регионах страны и в различных звеньях (дошкольное, школьное, ПТУ, ВУЗ, армия и т.д.) его оптимизация является важной народнохозяйственной задачей страны. Кроме того, физическое воспитание осуществляется в течение многих лет жизни от рождения до глубокой старости. Это требует постоянной смены материала занятий, форм, методов проведения занятий для различных контингентов, т.е. всего того, что является предметом планирования.

Эффективность планирования, его оптимальность во многом будет зависеть от целого ряда факторов, которые необходимо принимать во внимание, т.е. учитывать при разработке процесса физического воспитания.

Литература

1. Разделы теории и методики физической культуры/ В.С. Рубин -М.:Физическая культура, 2006,- 39-61с.

2. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. -2-е изд.,исир.идоп. -М.: Издательский центр «Академия», 2003/ Холодов Ж.К., Кузнецов В.С., 2003,- 154с.

3. Матвеев Л.П. Планирование и контроль в физическом воспитании, 1988. -97с.

4. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. -2-е изд.,исир.идоп. -М.: Издательский центр «Академия», 2003/ Холодов Ж.К., Кузнецов В.С., 2003,- 148с.

5. Теория и методика физического воспитания: Учеб. Для ТЗЗ студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура»/Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, 3. Н. Вяткина и др.; Под ред. Б. А. Ашмарина.-- М.: Просвещение, 1990.- 266с

6. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ*культ. -- М., 1988.

7. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. -- M.J 1998.

8. Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры. -- М., 1999.

9. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: для ин-тов физ. культ. -- М., 1991.

10. Методика физического воспитания учащихся 10--11 классов? Пособие для учителя / Под ред. В. И. Ляха. -- М., 1997.

11. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред Л.Б.Кофмана. - М., 1998.

12. Определение физической подготовленности школьников, Под ред. Б.В.Сермеева. -- М, 1973.

13. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. Для техникумов физ. культ. / Под ред. А. А. Гужаловского. -- М., 1986. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов.

физ. культ.: В 2 т. / Под общ. ред. Л. П. Матвеева, А.Д. Новикова. 2-е изд., испр. и доп. -- М., 1976.

14. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для пед-институтов / Под ред. Б. А. Ашмарина. -- М., 1990.

15. Физическое воспитание учащихся 5--7 классов: Пособие для учителя / Под ред. В.И.Ляха, Г. Б. Мейксона. -- М., 1997.

16. Физическая культура: Примерная учебная программа для] высших учебных заведений. -- М., 1994.