
- •Азделы и задачи спец психологии, связь со смежными науками.
- •2. Дизонтогенез: сущность, механизмы, варианты, параметры ( по Лебединскому). Сложные нарушения в развитии: понятия, классификация.
- •Подходы и виды норм в оценке человека. Определение психической нормы, аномальности, отклоняющегося развития.
- •Этиология отклоняющегося развития. Критические периоды, кризисы, опосредующие факторы дизонтогенеза.
- •Систематизация возрастного развития (Ковалев)
- •Факторы и механизмы формирования вторичных системных нарушений, значение возраста. Специфика развития при тотальном и частичном дефекте.
- •Компенсация отклонений в развитии. Л.С.Выгодский о дефекте и компенсации. Компенсанаторные механизмы. Декомпенсация. Гиперкомпенсация.
- •Фазы и уровни компенсации. Стадии компенсации дефекта у ребенка (Солнцева). Компенсаторный фонд и личностные предпосылки преодоления дефекта.
- •Проблема соц адаптации и интеграции чел-ка с огранич возможностями жизнедеятельности в общество. Внутренняя картина болезни, отношение к болезни и дефекту у детей и подростков.
- •Периодизация эволюции отношения общества и государства к аном-ым лицам (Малофеев). Интересы современного общества и правовые основы соц защиты инвалидов и специальной помощи им.
- •Выготский об интеграции реб с откл в развитии. Интеграция как соц-пед феномен: принцип «нормализации, характеристики, условия. «Включенное обучение» в современной России.
- •Вопрос – 12. Социально-психологическая реабилитация инвалидов. Реабилитация детей и подростков с отклонениями в развитии. Деятельность служб мсэк и реабилитации инвалидов.
- •Вопрос – 13 цели, задачи, принципы специальной психологической помощи в образовании.
- •Вопрос – 14.
- •1. Подготовительный:
- •2. Ориентировочный
- •4.Реализация индивидуальной программы
- •Вопрос – 15. Предмет, объект, субъект, цели, задачи специальной педагогики. История становления и развития отечественой системе специального образования.
- •Вопрос – 16. Структура. Принципы. Приоритеты современого специального обюразования. Специальные образовательные условия и стандарты. Организация специального образования детей со сложными нарушениями.
- •Вопрос – 17. Место и значение коррекции в специальном образовании; коррекционые методы и средства. Коррекция и компенсация.
- •Вопрос – 18. Л.С.Выготский о воспитании ребенка с тклонениями в развитии. Специфика воспитательных задач и методов воспитания в специальном образовании.
- •Вопрос – 19. Профилактика,раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: зарубежный и отечественный опыт.
- •Вопрос – 20.
- •Семья ребенка с ограниченными возможностями, как объект и субъект специальной психолого-педагогической помощи.
- •Психодиагностика как сфера деятельности психолога. Методические положения и принципы диагностики и изучения отклонений в развитии.
- •Конкретно металогические принципы интерпретации феноменов отклоняющего развития.
- •Развитие психодиагностики отклоняющегося развития во второй половине хХв; направления формы и перспективы развития.
- •Психологический эксперимент как метод исследования. Формирующий(обучающий) и констатирующий эксперимент. Особености патопсихологического эксперимента.
- •Оказание помощи имеет общие правила:
- •Тесты: характеристики, варианты. Условие и опыт использования тестов в диагностике отклоняющего развития.
- •Опрос и анализ продуктов деятельности как методы психодиагностики. Специфика применения в психодиагностике лиц с отклонениями в развитии.
- •Наблюдение как метод изучения ребенка с оклонениями в развитии. Беседа с ребенком и родителями как часть диагностического процесса.
- •Комплексное обследование ребенка. Цели, требования, этапы проведения психологического обследования. Затем и организация работы пммк.
- •Качественный и количественный анализ данных психодиагностики лиц с отклонениями в развитии. Параметры качественой оценки и интерпретации данных психодиагностики.
- •Психологическое заключение, диагноз, прогноз. Схема педологического исследования детей (л.С. Выгодский).
- •Методы генетического исследования нарушений развития. Пренатальная диагностика. Учет данных о генетических и пренотальных факторов в психологическом анализе и диагнозе.
- •Основы нейропсихологического подхода к изучению нарушений развитие. Задачи и содержание нейропсихологической диагностики.
- •Диагностика нервно-психического развития ребенка раннего возраста. Диагностика умственного, эмоционального, социального развития.
- •Задачи и проблемы дифференциальной диагностике отклонений в развитии. Дифферентациальные критерии сходных состояний при разных типах дизонтогенеза
- •Развитие познавательнных процессов и ведущих видов деятельности. Нарушение сенсорных функций.
- •Развитие эмоционально-волевой сферы и личности при дцп
- •Специальное образование и психокорекция детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Тнр: понятие, классификации, психологическая структура дефекта.
- •Развитие познавательных процессов и ведущих видов деятельности при тнр.
- •Развитие эмоционально-волевой сферы и личности при речевой патологии.
- •Принципы анализа нарушений детской речи. Психолингвистический и нейропсихологический подходы к диагностике нарушений речевого развития. Психологическая оценка состояния речи.
- •Специальное образование и обучение детей с тнр
- •Зпр: понятие, классификация.Психологическая структура дефекта.
- •Развитие познавательной сферы и ведущих видов деятельности при зпр.
- •Развитие личности при различных вариантах зпр.
- •Специальное образования и психологическое сопровождения детей с зпр.
- •Нарушение слуха: понятие, классификация, психологическая структура дефекта.
- •Развитие речи, познавательных процесов и ведущих видов деятельности при тотальном и частичном дефектах слуха.
- •Словесная память.
- •Мышление.
- •Понятие.
- •Зрительное восприятие.
- •Кожная чувствительность детей с нарушением слуха.
- •Осязание.
- •Развитие личности при нарушении слуха.
- •Психологическое обследование детей с нарушением слуха
- •Специальное образование и психологическое сопровождение лиц с нарушениями слуха.
- •Нарушение зрения:классификация, психологическая структура дефекта.
- •Развитие познавательной сферы ведущих видов деятельноти при тотальном и частичном дефекте зрения.
- •Внимание.
- •Память.
- •Мышление.
- •Учебная деятельность.
- •Развитие эмоционально-волевой сферы и личности при тотальном и частичном дефекте зрения.
- •Вопрос 57.
- •Спецобразование псих сопровождение лиц с нарушениями зрения
- •Психологическое обследование детей с нарушением зрения
- •Умственная отсталость: определения, классификация. Психологическая структура дефекта при олигофрении и деменции.
- •Особенности развития познавательной сферы и ведущих видов деятельности при олигофрении
- •Психодиагностика развития умствено отсталых детей.
- •Специальное образование и коррекция развития умствено отсталых
- •Ранний детский аутизм: психологическая классификация, структура дизонтогенеза.
- •Особености психического и социального развития аутических детей. Особености познавательного развития детей с синдромом рда.
- •Психологическое обследование и сопровождения с рда.
- •Психическое здоровье и болезнь. Систематика пограничных психических расстройств.
- •Невротические расстройства у детей синдром птср.
- •Патологическое формирование харктера. Акцентуации характера: классификация, психологические характеристики.
- •Растройства соц поведения у детей и подростков. Девиантное поведение.
- •Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими наруш поведения, и их семьями.
- •Псих-пед коррекция: сущность, виды, принципы, цели, задачи.
- •Сущность псих коррекции в позитивистской и личностно-ориентированной методологии.
- •Особенности психокоррекции:
- •Анализ психодиагностической информации и составление программы псих пед коррекции.
- •Психопрофилактика: основные причины и содержание. Психокорркционная работа с семьей и соц. Микросредой.
- •Психоконсультирование: сущность, цели, задачи, виды, принципы, структурные компоненты.
- •Консультативная беседа. Взаимодействие с семьей ребенка.
- •Техники и методы консультирования. Классический психоанализ Фрейда.
- •Возростно – психологическое консультирование.
- •Младший школьный возраст:
- •Подростковый возраст:
- •Ранняя юность :
Зпр: понятие, классификация.Психологическая структура дефекта.
Зпр – это сборная по клиническим признакам группа различных вариантов отставания в психологическом развитии, не обладающих характером общего недоразвития (как это имеет место при олигофрениях), но имеющих такие особенности интеллекта и личности, которые прежде всего не позволяют детям своевременно и качественно овладеть элементарными школьными знаниями.
В начале 20в психические исследования интеллекта детей позволили выделить группу детей с субнормальным интеллектом, показатели которого находятся между данными здоровых детей и развитием на уровне легкой дебильности. Обычно в дошкольном возрасте развитие и поведение детей с ЗПР не вызывает беспокойства. Все авторы подчеркивает не окончательный, а временный характер диагноза, так как он касается только квалификации состояния ребенка в определенном промежутке времени и лечебно-коррекционных мероприятий претерпевает существующую динамику либо вообще исчезая, либо трансформируясь в более определенную и устойчивую форму (Лебединский, Морковская, Кудрявцева).
От 5 до 15% в мире младших дошкольников с ЗПР.
При причины большого количества детей с ЗПР.
1)– успехи в терапии детских заболеваний.
2)– более совершенными стали методы диагностики детей с отклонениями в развитии.
3)– повышение требований общества к обучаемости детей в школе и в целом к интеллектуальной деятельности детей. В начале 20в Мельникова, Мари, Перитц дают клиническое описание детей с психофизическими инфонтелизмом, отмечаются их отличие от олигофренов и специфические трудности при обучении в школе. Е. Филипп, Т. Бонкур объединили детей с отставанием в развитии и трудностями в обучении в рамках понятия «субнормальные» ученики и «пограничные» состояния.
Н. Вернер, А Штраус, Л. Летинен стали называть минимальной мозговой дисфункцией относительно не грубое поражение головного мозга ребенка, которое не влечет за собой олигофрения, но дает некоторые отставания в развитии и своеобразии в поведении.
На ряду с клиническими исследованиями проходили и психолого-педагогического поведения (середина 20в), в которых анализировались специфические трудности этих детей при овладение письмом, счетом, чтением.
Т. О. описывая различные варианты ЗПР исследователи обращают внимание на следующие моменты:
ЗПР может быть первичный, вызванный недоразвитием некоторых интеллектуальных предпосылок.
ЗПР может носить вторичный характер в силу сенсорной, моторной, речевой недостаточности или микросоциальной депривацией.
Замедление темпа психологического развития диагностируется у одной группы детей ЗПР искаженное развитие у другой группы ЗПР, отклонения в развитие, носящие характе достаточно устойчивого дефекта из другой группы.
Классификация: Сухарева Е.Г выделяет формы нарушения интеллектуальной деятельности у детей с ЗПР,
1)– интеллектуальная недостаточность в связи с неблагоприятными условиями среды воспитания ими патологии поведения.
2) Интелектуальнной нарушения длительных астенических состояниях обусловленных соматическими заболеваниями.
3)Нарушения при различных формах инфантилизма.
4)Вторичная интеллектуальная недостаточность в вязи с поражением слуха, зрения, дефектов речи, чтения и письма.
5)Функционально-динамические интеллектуального нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм Ц.Н.С.
6)Лебединская классификация отражает не только механизмы нарушения психологического развития, но и их причинную обусловленность.
- 1 - ЗПР конституционного происхождения – гармонический инфантилизм, развитие эмоционально-волевой сферы на более ранней стадии развития, легкая внушаемость, непосредственность и яркость эмоций, инфантильность телосложения.
- 2 – ЗПР соматического характера: обусловлен длительной соматической недостаточностью различного генеза. Значительная роль принадлежит астении.
- 3 – связан с неправильными условиями воспитания, препятствующему правильному формированию ребенка.
- 4 – не грубая органическая недостаточность нарушений системы.
Каждому из четырех вариантов присуще специфические особенности инфантилизма и различной прочности значимый характер, недостаточности познавательной деятельности. Принципиального различия между классификацией нет все они расстроены по этаопотогенетическому принципу, когда какие-либо формы ЗПР определяются причиной их возникновения.
Классификация детей с ЗПР по Ковалеву:
Цель: теоретическая, клиникодиагностическая.
1)– патогенетически-динамическая.
2)– патогенетически-уровневая.
3)– клинико-синдромалогический
В основе классификации Ковалева лежат два варианта ЗПР: дизонтогенетический, инцефалопатический вариант.
1). Дизонтогенетические формы, пограничные интеллектуальной недостаточности (психофизический инфантилизм, задержки развития речи, школьных нарушений, психомоторики, задержка развития при аутестическом синдроме.
2). Инцефалопатические (церебрастения с запаздываем формирования школьных нарушений, психоорганический синдром, пограничная интеллектуальность недостаточность при ДЦП.)
3). ЗПР при дефектах анализаторов (зрительного, слухового).
4). ЗПР при дефектах воспитания и дефиците информации в детстве.
Певзнер, Власова – им принадлежит первая клиническая классификация и выделяют два варианта ЗПР, практически отражающих два патогенитических механизма формирования ЗПР.
При первом варианте ЗПР обусловлено психологическим и психофизическим инфантилизмом (неосложнеными и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи эмоционально-волевой сферы.
При втором ЗПР обусловлены длительными стойкими астеническими и цереброастеническими состояниями. В основе этих классификаций лежит принцип разграничения клинических вариантов с преобладанием признаков незрелости лобных и лобно-диэцифальных систем от вариантов с наиболее выраженными симптомами повреждения подкорковых систем.
Психофизический инфантилизм.
Большая группа различных по тяжести и течению отставаний в психологическом и физиологическом развитии детей, при которой возникает как бы своеобразное копирование характеристик более младшего возраста:
а) гармонический
б) дисгармоничный
а) гармонический психофизический инфантилизм:
причины наследственные факторы, истощающие заболевания в раннем детстве до 3 лет.
Психологическая неготовность к школе продолжают жить игровыми интересами. Очень важно этим детям дозреть к школе.
б) дисгармонический инфантилизм: характерны не грубые повреждения головного мозга на ранних стадиях развитиях развития, отставание в физическом развитии, замедление личностного созревания, черты церебрастенического синдрома.
Проблемы в сравнении, обобщении, на неуспеваемость не реагирует, дислексия, дисграфия, употребление простых предложений. Аффективная неустойчивость, часто эгоистичны, не имеют друзей.
в)психофизиологический инфантилизм при эндокринной недостаточности. Диспластичность телосложения, отстают в темпе физического созревания.
Движения неуклюжи и не ловки, дети стремятся к общению со сверстниками, отличаются привязанностью к близким людям, пугливые, робкие, внушаемые. Повышенная отвлекаемость, медленное включение в работу, отсутствие инициативы.
ЗПР с церебростеническим синдромом:
Среди причин чаще всего обнаруживаются частые заболевания, тяжелые болезни, травмы черепа в течении первых лет жизни ребенка. Вредное воздействие среды, педагогическая запущенность.
-- фразовая речь появляется между 2-3 годами.
-- развитие памяти идет неполноценно, трудно запоминает.
-- отсутствие интереса к подготовке к школе.
В школе быстро утомляется 10-15 минут, становятся сонными, рассеянными, вялыми, либо раздражительными, капризными. Грубых соматических нарушений как правильно нет. ЭКГ показывает наличие минимальных мозговых дисфункций.
Некоторые личностные особенности напоминают черты «возбудимой» психопатии – стремление к удовольствиям, отсутствие сформированной способности к труду, либо это хмурые, раздражительные дети. Болезненно переживает плохие отметки. Нарушение пространственных представлений. Трудности в выполнении заданий на конструктивное мышление (мозаика, кубики). Плохо запоминают речевые ряды (дни недели, месяцы), последовательность (простучать ряд). Не овладевают нарушением письма, счета, чтения. Пишут зеркально буквы, пропускают буквы в славах.
ЗПР с психопатоподобным синдромом.
Отклонение в интеллектуальном созревании могут вызываться грубыми деформациями в поведении либо выступают с ними в единстве.
а) гиперактивный ребенок;
б) дети с резко замедленным темпом протекания психологических процессов и внешних действий. Инертность в разных формах поведения, отсутствие инициативности и активности, могут быть замкнуты и обидчивы, подражательны. Свойственно шаблонность и стереотипность мышления.. с трудом овладевают абстрактно-логическими операциями.
в) возникает при негрубом повреждении мозга, либо при грубой патологии (аутентический синдром психопатического характера, либо ранний детский аутизм), с трудом собирают картинки.
ЗПР при детских церебральных параличах:различные двигательные нарушения появляются при органическом поражении корковых и подкорковых структур головного мозга во время беременности или родов.
Половина детей с ДЦП имеют нарушения функции зрения, снижение остроты слуха, нарушение функций произвольного внимания, памяти, недостаточная дифференцирование эмоций, нарушение пространственных представлений, медленно и недостаточно накапливаются запас З. об окружающем мире.
Регистрируется с первых недель после рождения, позже фиксируют взгляд, гуление, лепет до 2-3 лет, позже появляется улыбка. Первые слова от 2 до 4 лет. Часто впечатлительны, тяжело переживают дефект, часто неврозоподобное состояние, заикание, экурез, ночные страхи.
ЗПР с общим недоразвитием речи.Наиболее частым тяжелым вариантом речевого нарушения является алалия – врожденное поражение мозговых механизмов, лежащих в основе формирования речи.
1.– сенсорная А – нарушение восприятия речи окружающих, вследствие недоразвития фонематического восприятия и анализ (часто меняет звуки, слоги), часто сопровождается общим психологическим недоразвитием .
2.– моторная А – нарушение экспрессивной речи (эмоциональная речь однообразна), первые слова появляются после 3 лет, фразы после 5 лет, различные неврологические нарушения, могут быть нарушения произвольного внимания, эмоциональной сферы мыслительная операция на конкретно-действенном и наглядно-образовательном уровне осуществляют обычно успешно, наблюдается в речи расстройства, грамматических структур (□, бедность словаря, резкое преобладание существительных над глаголами, затруднено формирование абстрактно-логичекского мышления).
Т.О. больше всего дисгармоничность в психологическом развитие отражается в отставании и искажении формирования вербального мышления при сохранности невербальных сторон интеллекта.
ЗПР при тяжелых дефектах слуха.
Невербальные стороны интеллекта развиваются в обычные сроки, а ЗПР касается главным образом формирования словесно-логического мышления. Особенности обобщений либо обобщения слишком широки, либо узки, широкие значения слов. Позднее развивается общение приводит к относительной эмоциональной и социальной депревации (нет удовлетворения в общение) это несет невротические реакции, характерологические изменении. Завышенная самооценка, повышенная потребность.
ЗПР при тяжелых дефектах зрения.
ЗПР носит вторичный характер, то есть возникает как следствие сенсорной недостаточности. Часто сопровождается психопатоподобным синдромами, явлениями психофизического инфантилизма. В младенчестве отстают в формировании общей моторики, ориентировке ребенка в окружающем мире. Формирование речи может и не отставать, но значение слов обеднены (говорит слово, но по смыслу не верно), ЗПР может осложняться невротическими состояниями.
ЗПР при тяжелой семейной бытовой запущенности.
Отсутствие постоянного эмоционального и интеллектуального воздействия положительно характера. Формирование личности в таких условиях деформируется. Сниженный фон настроения, отсутствие познавательной активности, дети нетерпеливы, непоседливы, избегают систематической трудовой деятельности, стремятся к получению удовольствия, с трудом закладываются представления о будущих идеалах, нравственных установках.
46.