Наблюдение как метод изучения ребенка с оклонениями в развитии. Беседа с ребенком и родителями как часть диагностического процесса.

     Наблюдение как целенаправленное восприятия исследуемого объекта – один из ведущих методов при изучении ребенка с отклоняющимся  в развитием. Этот метод имеет особое значение, так как не всегда удается провести психологический эксперимент из-за тяжести и выраженности нарушений в развитии испытуемого; кроме того, направленность на качественный анализ экспериментальных данных обязательно предполагает их дополнение. При наблюдение за ребенком с отклоняющимся развитием возникают особые проблемы организации наблюдения. Требование его целенаправленности обуславливает необходимость отбора лишь определенных, необходимых для изучения актов поведения. Однако поведенческие акты аномального ребенка усложнены, искажены и могут даже производить впечатление оторванности от имеющийся ситуации. Требуется большой клинический опыт издания φ-га, а также длительное время, чтобы увидеть закономерности в поведении такого ребенка. Особое внимание обращается специалистами на так называемый «дефект-центризм» - сложный установленный феномен, приводящий к смешению возрастных и индивидуальных характеристик действий ребенка с клиническими симптомами. Психологические механизмы этого феномена заключаются в апперцепции (предвосхищение): поскольку, как правило, ψ-ч заранее знает о неблагополучии ребенка, которого собирается изучать, все своеобразие его поведения он начинает объяснять наличием основного нарушения. Таким образом, искажаются не только выводы о состоянии испытуемого, но и сам процесс наблюдения. При свободном наблюдении, в том числе включенном, главными ориентирами являются особенности базовых проявлений активностиребенка:

Уровень общей и двигательной активности ребенка;

Ритмичность различных психофизиологических актов

Характер эмоциональных и поведенческих реакций на новые стимулы – еду, игрушки, людей;  Интенсивность эмоциональных реакций;

Качество настроения;

Способность к сосредоточению на эмоциональном контакте или деятельности;

Способность к преодолению препятствий.

При квалификации (качественной оценки) наблюдаемых особенностей поведения как отклонений можно руководствоваться следующими критериями:

1)       изменение  привычного для данного ребенка поведения в целом;

2)       несоответственное поведение половозрастным нормам развития;

3)       длительность отмечаемого своеобразия в поведении;

4)       тяжесть и частота наблюдаемых симптомов нарушения;

5)       «синдромологичность», то есть синожественость своеобразных черт;

6)       Социальные факторы появления того или иного симптома отклонения;

7)       Пристрастие к ритуализированным, однообразным действиям при отсутствии привязанности к близким взрослым;

8)        Запаздывание в формировании навыков опрятности;

    Наблюдение во время психологического обследования (эксперимента)требует специальной, заранее подготовленной карты схемы с использованием символов. Это позволяет отметить наличие и интенсивность наблюдаемых характеристик, не привлекая внимания ребенка, например, зачеркивание символа, обозначающего признак, означает его отсутствие; подчеркивание – наличие средней степени; двойное подчеркивание – сильная интенсивность и так далее.

 I.Протокол наблюдения обычно начинают  с оценки внешнего вида ребенка: особенности телосложения – наличие диспропорций и физических недостатков, соответствие возрасту физическому развитию, тип телосложения (астенический, атлетический, пикнический);

   чистота одежды, кожи– важный показатель, отражающий степень внимания родителей к ребенку;

  цвет лица(бледный, ярко-румяный) говорит не только о состоянии здоровья, но и об эмоциональном состоянии ребенка в данный момент;

  особые приметы– шрамы, внешние признаки хромосомных аномалий и так далее;

 прическа и одежда отражают аккуратность и вкус. Особо отмечается, имеется ли в манере одеваться какая-либо не обычная дисгармония.

II.Общий фон настроенияребенка до начала эксперимента и в процессе выполнения заданий оценивается  по немногим показателям:

1). Осанка, степень подвижности;

2). Мимика и жесты: важно заменить. Не являются ли выражения лица ребенка лишь маской скрывающие его искрение чувства и мысли;

3). Признаки невротических проявлений: дрожь в руках, подергивание плечами, стереотипное гримасничанье, шмыганье носом, покусывание губ или ногтей и так далее. Отмечается общий фон настроения: тревожный, равнодушный, серьезный и тому подобное.

III.Общая и психическая активность выявляется путем наблюдения и фиксации следующих признаков: энергичность и целесообразность движений, мимики, жестов либо их хаотичность и судорожность, вялость и суетливость.

IV.Наблюдения за словесными поведениями ребенка  включает оценку интенсивности голоса, его выразительность или монотонность, темп речи, тембр. Отмечается также недостатки произношения, наличие инфантильных слов и оборотов, наличие аграмматизмов, эхо лапин, соскальзывания (постоянная смена темы разговора), склонность к ведению монолога – все это может быть симптомами серьезных нарушений  в развитии;

V.То, как строит испытуемыйсвои отношения с психологом – обращается ли с детской непосредственностью, способствующей возрасту слишком инфантилен или фамильярен = все это показатели личностного развития. В процессе диагностики отмечается, как ребенок реагирует на неуспех (ведет себя  агрессивно, хитрит, угадывая правильный ответ, принимает неудачу равнодушно  и так далее), а так же на подсказку психолога, его замечания или похвалу;

VI.Информация об эмоционально-волевых проявлений ребенка в ходе выполнения экспериментальных заданий: темп работы, и его изменения на протяжении обследования; степень настойчивости в выполнении заданий, сосредоточенность или отвлекаемость; как скоро проявляются признаки утомления пробует ли разные варианты решений или выглядит беспомощным и рассеянным.

Беседа как метод исследования, отличается от обычной повседневной беседы тем, что является целенаправленной, методичной, систематизированной и объективной.

  Беседа с ребенком не должна быть каким-то определенным этапом психологического исследования, напротив вопросы    должны возникать как бы не произвольно для того чтобы  снять естественную напряженность  и скованность ребенка в ситуации обследования. Нельзя надеяться что необходимая информация будет получена с помощью нескольких прямых вопросов.

   Во-первых у ребенка могут быть неразвиты навыки самоанализа или, в соответствии с уровнем развития, он не может еще давать обобщенные оценки явлений и в этом случае его ответы будут отражать нереальное положение вещей, а желание угадать, что хочет взрослый;

    Во-вторых, подростки (мл.школьники) в беседе могут сознательно искажать информацию.

    В-третьих, тема беседы может быть для ребенка болезненной, и он так же будет искажать информацию или откажется отвечать.

   Отсюда два важных вывода: 1). Вопросы в беседе должны иметь косвенный или наводящий характер;

                                                          2). Информация об аффекточеных зонах более достоверна, если получена проективными методами

    Темы беседы с ребенком должны охватывать основные сферы его жизнедеятельности: семья, школа интересы общения, в нешкольное окружение, мнение ребенка о себе.  Более детально рассматриваются темы, важные для достижения или исследования, например, круг представлений об окружающем, запас знаний и представлений об определенных областях. Уход ребенка от темы, попытки рассказать о чем-то другом, внезапная замкнутость – все это высоко диагностические признаки. Но нужно учитывать, что ребенок может устать и утратить интерес к содержанию беседы, поэтому беседа не должна быть длительной, во-вторых, необходимо в процессе беседы фиксировать эмоциональные реакции, интонации ребенка. В беседе с подростком непримена позиция «экзаменатор - экзаменующийся». Психолог должен выступать в роли собеседника  партиелская позиция.

   Беседа психолога с родителями (педагогами) имеет целью получения информации об особенностях развития ребенка, обсуждение характера, степени и возможности причин его проблем определение стратегии дальнейшего обследования. В первичной беседе с родителями психолог должен выяснить насколько постоянными или меняющимися по степени выраженности являются проблемы развития или поведение ребенка, когда впервые они были замечены, что предпринималось для их сглаживания. Психолог должен быть готов к тому, что многие сведения будут неточными : так школьную ситуацию ребенка родители могут описать лишь со слов учителя. В беседе надо учитывать социальный статус образовательный и культурный уровень родителей, которые могут стать препятствием в организации с ними конструктивного взаимодействия.

   Взаимодействие с семьей ребенка с подозрением на отклонение в развитии имеет определенные этапы:

1).до того как родители сами начинают задавать вопросы, необходимо выявить уровень понимания ими характера трудностей ребенка и уровень адаптации семьи к этим трудностям. Если родители не могут высказаться четко, психолог должен сам задавать, вопросы, выражая уверенность, что он понимает и разделяет их опасения.

 2).внесение ясности в факты: родители освещают факты семейной жизни и развитие ребенка, которые анализируются психологом. Важно разъяснить родителям необходимость такой работы, что бы заставить их обдумывать приведенные ими факты самим;

3).информирование семьи: происходи не только передача информации родителям, но и проверка того, что и как они осознали на предыдущих этапах. Нельзя давать информацию, если нет уверенности, что родители поняли позицию психолога и его взгляд на проблемы семьи.

  Особую роль в психолого-педагогическом изучения детей с отклонениями в развитии и поведении выполняют опросники-анкеты,   разработанные для родителей, например, опросник А. Романова «Ребенок глазами взрослого». Данные подобного опросника, во-первых дают психологу ценную и разнообразную информацию, которая не могла была быть получена в ходе самого обследования; во-вторых – способствует опосредованному включению родителей в диагностико-коррекционный процесс, помогая им глубже понять ребенка и его проблемы.

28