Оказание помощи имеет общие правила:

1). Сначала следует проверить, не окажутся ли достаточными более легкие виды помощи и лишь затем прибегнуть к демонстрации и обучению;

2). Экспериментатор не должен быть многословным или вообще чрезмерно активным; его вмешательство в работу испытуемого должно быть обдуманным, скупым, редким;

3). Каждый акт вмешательства, то есть помощи, должен быть внесен в протокол так же как ответные действия и высказывания испытуемого.

      Особенностью эксперимента в отличие от других методов является возможность                         поведения его процедуры и внесение в нее новых переменных с целью более четкого выделения исследоваемого качества.

Цель эксперимента: выявления зависимости между различными переменными. При этом:

1)       Зависимая переменная  - это то, что изучается и изменяется;

2)       Независимая переменная – действие психолога;

3)       Контролируемые переменные – те, что нельзя устранить, поэтому их действии

учитываются в интерпретации, а  сам эксперимент проводится неоднократно.

   По результату выделяют 2 вида эксперимента:

1)       Констатирующий – устанавливает наличие и характеристики того или иного свойства качества психики, поведения на данном этапе.

2)       Формирующий –позволяет изучить эти качества и свойства в динамике  их становления, для этого в обычную повседневную деятельность вводятся элементы способствующие согласно гипотезе и преобразованию  данных процессов затем делаются последовательные констатирующие срезы в этой же группе, что и позволяет выявить путь от Х к У.

                            Анализ экспериментальных данных по С.Я. Рубинштейну.

      Важно суметь ограничить проявление патологии психической деятельности от особенностей психики, связанных с индивидуальными свойствами ребенка, или от неправильного отношения к исследованию. Больше всего следует остерегаться произвольных малообоснованных толкований. Поэтому, делая в заключении какой-либо вывод, нужно обязательно записывать факты (слова или действия ребенка), из которых этот вывод следует. Поэтому также проверить этот вывод с помощью других методик при повторном исследовании. Единичные неповторяющиеся экспериментальные факты очень редко имеет существенное значение.

     На основании анализа экспериментальных данных составляется заключение относительно адекватности либо неадекватности эмоционально личностного отношения ребенка к факту проверки его умственной работоспособности и описание главных его затруднений при выполнении заданий,  которые могут быть связаны: 1)С ослаблением внимания, рассеянностью, забывчивостью, сочетающимися с достаточной сообразительностью;

                                                             2)С неумением обобщать, улавливать существенный, скрытый смысл и строить логичные умозаключения;

                                                             3)С неумением выражать мысль и вообще работать со словесно оформленным материалом;

                                                             4)С поражением или недоразвитием отдельных анализаторов.

       Предметом патопсихологического эксперимента является личность большого человека. Эксперимент обязательно должен актуализировать личностное отношение испытуемого. Психическое и психопатологическое явление может быть понято только на основе учета отношения человека к работе и самому себе, его мотивов и целей, требований к себе и к результату работы и так далее. Внешние условия не определяют непосредственно поведение и поступки человека, они преломляются  через «внутренние условия» Его суждения или действия не являются непосредственной реакцией на внешние раздражители, а опосредуются установками, мотивами, потребностями. Эти установки складываются прижизненно но, сформировавшись, они сами определяют действия и поступки  человека, больного и здорового.

      Особенности патопсихологического эксперимента:

1.       Его строение должно представить возможность обнаружить структуру не только измененных, но и оставшихся сохранными форм психической деятельности;

2.       Всегда должно учитываться своеобразное отношение испытуемого к опыту, зависящее от его  болезненного состояния. Наличие возбуждения или заторможенности заставляет иначе строить эксперимент, иногда менять его на ходу;

3.       Необходимо многообразие применяемых методик. Это требование обусловлено рядом важных факторов. Во-первых, распад или недоразвитие психики неоднородны: практически не бывает так, чтобы у одного больного нарушались процессы анализа и синтеза, а у другого страдала исключительно целенаправленность; Во-вторых, очень часто изменение инструкции, какой-нибудь нюанс меняет характер данных. Например. Если в опыте на запоминание и воспроизведение слов экспериментатор подчеркивает значимость своей оценки, то результаты будут более показательны для оценки отношения испытуемого к работе, чем для оценки запоминания;

4.       Необходимость возможность неоднократного повторения эксперимента. Нарушение психической деятельности часто бывает нестойким. При улучшении состояния больного некоторые особенности его мыслительной деятельности исчезают, другие остаются. Характер обнаруживаемых нарушений  может меняться в зависимости от особенностей самого экспериментального приема, поэтому только сопоставление результатов  различных вариантов какого-нибудь метода, при этом многократно применяемого, дает право судить о характере, качестве, динамике нарушения психики больного.

      При исследовании интеллектуальной деятельности у лиц с нарушенной патологией психики методами измерения функций не могут быть учтены их особенной умственной деятельности, ни качественная сторона нарушения, ни возможности компенсации. Такие методы выявляют только конечные результаты работы, а сам ее процесс, отношение испытуемого к заданию, мотивы, побудившие его избрать тот или иной способ действия, личностные установки – это все многообразие качественных особенностей деятельности – не могут быть обнаружены.

       Психические процессы являются не врожденными способностями, а прижизненно формирующимися видами деятельности, следовательно, психологический эксперимент должен обеспечить возможность    исследовать психические нарушения как нарушения деятельности. Он должен быть направлен на качественный анализ различных форм распада или недоразвития психики, то есть на раскрытие механизмов нарушенной деятельности и  возможностей ее восстановления. При нарушениях познавательных процессов эксперимент должен показать, как распадаются те или иные мыслительные операции, как видоизменяется процесс приобретения новых связей, а также отразить сохранность или нарушение динамики направленности психических процессов. 

                25