Психологический эксперимент как метод исследования. Формирующий(обучающий) и констатирующий эксперимент. Особености патопсихологического эксперимента.

 

Рубинштейн формулирует основные принципы построения экспериментальных методик для изучения психики детей с отклонениями в развитии:

1.Принципы моделирования психической деятельности, осуществляемой человеком в труде, учении, общении. Моделирование –это вычисление основных психических актов и действий человека и организации выполнения этих действий в непривычных, несколько искусственных условий. Количество и качество такого рода моделей многообразно: это процессы анализа, синтеза, установления связей между предметами, комбинирование, расчленение и так далее. Ребенку предлагают сделать какую-либо работу, ряд практических заданий или действий в уме, и тщательно регистрируют, каким способом он действовал. Если он ошибался, выясняется, чем вызваны и какого типа эти ошибки.

2.Направленость на качественный анализ психической деятельности. С этой точки зрения существенно не то решена или нет предложенная задача или каков процент выполненных  и невыполненных заданий лишь в редких случаях ограничивается время выполнения, а при оценки результатов главным являются качественные показатели – о способе выполнения заданий о типе и характере ошибок, об отношении ребенка к своим ошибкам и критическим замечаниям экспериментатора. Количественные показатели, скорость, объем выполненной работы, количество ошибок и так далее. Имеют подчиненное, второстепенное значение и полезны лишь в том случае, если известно, как ребенок относился к работе, был ли заинтересован в успехе, понял ли инструкцию т так далее.

3.Требование точной и объективной регистрации фактов.  При всех вариациях и видоизменениях конкретной методики недопустимо сводить эксперименты свободной беседе или ограничиваться субъективной интерпретацией его данных. Эксперименты с детьми с отклонениями в развитии, не могут быть такими же точными и безупречными как при исследовании здоровых детей. Например: умственно отсталые дети не только нарушают порядок работы, предусмотренный инструкцией, но иногда действуют не в рамках ситуации – играют, с пособиями прячут, их в карманы выполняют, действия в противоположные тех которые их просят выполнить. Но  это не следует рассматривать как срыв эксперимента, это очень ценный и важный материал запротоколирован!

Психологический эксперимент неизбежно происходит в равных или несколько искусственных  условиях. Равенство условий вовсе не тождественно стандартизации исследования. Во время выполнения заданий испытуемому можно и нужно оказывать помощь, как он принимает ее и каких достижений при этом может добиться – один из наиболее показателей.

Формы помощи:1) простое переспрашивание, просьба повторить то или иное слово, привлечение внимание испытуемого к сказанному или сделанному;

                                2) одобрение и стимуляция дальнейших действий, «хорошо»,  «дальше»

                                3) вопросы о том, почему испытуемый сделал то или иное действие, помощь в уточнении собственных мыслей;

                                4) наводящие вопросы или критические возражения экспериментатора;

                                5) подсказка совет действовать тем или иным способом;

                                6) демонстрация действия и просьба самостоятельно его повторить;

                                7) пошаговое обучение выполнения задания.