Вопрос – 18. Л.С.Выготский о воспитании ребенка с тклонениями в развитии. Специфика воспитательных задач и методов воспитания в специальном образовании.

 

Обосновывая цели коррекционной работы Л.С. Выготский подчеркивает первоочередное значение профилактических задач (как задач предупреждения возникновения вторичных нарушений) по сравнению  с задачами исправления первичных дефектов. Под вторичными дефектами Выготский понимал нарушения развития высших психических функций. Говоря о границах и возможностях оказания коррекционной помощи ребенку, он определял эти границы не столько тяжестью самого органического  поражения, сколько возможностями социальной компенсации первичного дефекта за счет развитии высших психически функций. Постановки целей коррекционной работы осуществляется в контексте представлений о структуре и динамика возраста. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:

(1)     – оптимизация социальной ситуации развития4

(2)     – развитие видов деятельности;

(3)     Формирование возрастно-психологических новообразований.

Оптимизация социальной ситуации развития связана, в первую очередь, с оптимизацией общения ребенка как в сфере социальных отношений (воспитателем и так далее), так  в сфере межличностных отношений (с близкими взрослыми и значимыми сверстниками).

Второй задачей является внесение необходимых коррективов в образовательно-воспитательный момент – тип учебно-воспитательного учреждения, тип семейного воспитания.

Развитие видов деятельности ребенка предполагает внесение соответствующих коррективов как в мотивационный компонент деятельности (формирование значимых для ребенка и адекватных содержанию выполняемой деятельности  мотивов) так и в операционо-технический компонент деятельности.

 Основная задача – психолого-педагогической коррекции отклонений в психическом развитии ребенка на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала (личности каждого ребенка).

С позиции сохранения и развития психического здоровья Хухлаева выделяет также такие задачи психологической коррекции, как:

(1) – обучение к положительному самоотношению и принятию других;

(2) – обучение рефлексивным умениям;

(3) – формирование потребности в саморазвитии.

В раннем возрасте у детей с отклонениями в развитии страдает основные предпосылки нормального развития – общение и развитие предметной деятельности. В сочетании с ограничением социального опыта это ведет к задержкам формирования совместной деятельности. У таких детей спонтанно не формируется все виды детской деятельности. По исследованием Катаевой значимым фактором является низкий уровень интереса к окружающим. В результате дети не могут самостоятельно ориентироваться в условиях разных задач, что усугубляется различными недостатками восприятия. Затрудняется переход от одного вида деятельности к другому. У детей. Владеющих речью не сформирована связь между образом и словом. Словом и действием. Поэтому, действия часто бывают несознательными, их опыт не фиксируется в слове и не обобщается. Во многих исследованиях утверждается, что обученного и необученного особого ребенка можно различить не столько по уровню развития психологических процессов, то есть отношению к себе, окружающим. Изменение этих отношений требует специальной коррекционной работы. Важнейший фактор недоразвития в раннем возрасте – это эмоциональная задержка развития и его искажения (эмоциональная депривация). Ребенок в таких условиях приобретает негативные характерологические черты: агрессивность, эмоциональную неустойчивость и в целом неадекватность поведения. Выготский характеризовал такое состояние «ребенок примитивен».

Коррекционная работа в детском учреждении.

1 – формирование сотрудничества со взрослыми и способов усвоение общественного опыта. Самое главное развитие подражательной способности. Активность ребенка пробуждается как внимание к взрослому, эмоциональное отношение к его действиям и желание наладить контакт. Эмоциональный контакт формируется у ребенка мотивы для деловой формы общения и основные способы усвоения; совместные действия взрослого и ребенка, указательные жесты, подражание действиям взрослого, действие по образцу и речевой инструкции, поисковые способы ориентировочной деятельности: целенаправленные пробы, практическое применение, зрительное соотношение;

2 – формирование мышления. Это создание предпосылок наглядно-действенного мышления:

а) – целенапрвленая орудийная деятельность в практических и игровых заданиях;

б) – обобщенное представление об вспомогательных орудиях и предметах;

в) – знакомство с проблемными практическими ситуациями.

Формируется способы ориентировки в условиях этих ситуаций и способы ее решения, при этом метод проб сопровождается бализацией действия. Обучаем воспринимать ситуацию, изображенную на картинке, как целостную и для этого привлекаем практический и социальный опыт ребенка. Формируем понимание временных и причинно-следственых связей и отношений. Формируем умение предметной классификации по образцу, слову и самостоятельно, учим решать простые логические задачи;

3 – сенсорное восприятие. Формирование перцептивных действий, освоение систем сенсорных эталонов, зрительное восприятие, слуховое внимание и восприятие, тактильно-двигательные и вкусовые представления. Сенсорный опыт вербализуется возникают образы-представления;

4 - физическое восприятие и развитие. Полноценное развитие основных движений, двигательных навыков, совершенствование моторики рук;

5 - формирование игровой и продуктивных видов деятельности и главное их психологических механизмов, начиная с потребностей и мотивов и заканчивая конкретными действиями. Одно и тоже содержание многократно отрабатывается в разных видах деятельности, а его обогащение связано с повышением инициативой детей и выходом за пределы предположенной ситуации;

6 – эмоционально-эстетическое и эмоционально-нравственое воспитание – восполнение недостатков аффективной сферы осуществляется  разных видах деятельности. Кроме того включается специальное музыкальное  воспитание и развитие ритмических способностей, влияющих на эмоциональную сферу;

7 – развитие речи прежде всего как средство социализации. Осуществляется в разных видах деятельности и специальных занятиях по речевому общению и развитию речи;

Трудовое воспитание. Овладение навыками самообслуживания и посильный бытовой труд. Развитие к ручной и мелкой моторики – коррекционная составляющая;

9 – ознакомление с окружающим, в том числе с представлениями о человеке, его социальных отношений и приобретении начального опыта общечеловеческих ценностей;

10 – подготовка к школьному обучению.

В специальных дошкольных учреждениях предусматривается еженедельная (2-3 раза в неделю) индивидуальная работа с каждым ребенком.