Вопрос – 17. Место и значение коррекции в специальном образовании; коррекционые методы и средства. Коррекция и компенсация.

Термин коррекция возник с конца 19в., но в начале использовался. Только в отношении детей с умственной отсталостью «корректировать, направлять».

В дефектологии – это система психологопедагогических мер, направленных на  исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей.

В коррекции 2 направления:

1). Коррекция конкретного дефекта и его последствий (логопедическая работа);

2). Целостное влияние на личность ребенка.

В целом оба направления называют коррекционовоспитательной работой или процессом.

Любой дефект снижает прежде всего социальную полноценность ребенка во всех ее направлениях и коррекционная работа не сводится к механическим упражнениям или набору специальных упражнений, а охватывает весь воспитательный процесс.

Образование – это общественно-организуемый и нормативный процесс постоянной передачи предшествующими накоплениями последующим социально значимого опыта.

 В нем выделяются 3 аспекта:

(1) – познавательный, который обеспечивает усвоение опыта;

(2) – воспитание типологических свойств личности;

(3) – физическое и умственное развитие.

Образование направлено непосредственно на познавательный аспект, а развитие и воспитание осуществляется опосредствено.

Коррекция по отношению к общему  образованию выступает, как система.

Коррекционное обучение– это усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоение способов применения этих знаний.

Коррекционное воспитание– это воспитание типологических свойств личности соответствующих предметной специфики (познание, труд) и и позволяющих адаптироваться в социальной среде.

Коррекционное развитии– это исправление (преодоление) недостатков умственной физического развития, совершенствование психофизических функций и сохранной сенсорной сферой и нейромеханических механизмов в компенсации дефекта. Гуманистическая направленность специального образования заставляет искать такие средства образования и коррекции отклонений в развитии, которые были бы близки детям с ограниченными возможностями, а также давали бы положительный и достаточно быстрый эффект. Современная специальная педагогика все чаще обращается к различным видам искусства как и средству развития и коррекции. Существует несколько направлений в применении различных видов искусства в коррекционо-педагогическом процессе:  психофизиологическое (связанное с коррекцией психопатических нарушений), психотерапевтическое (связано с воздействием на когнитивную и эмоционально-волевую сферы), психологическое (выполняющее катарсистическую регулятивную, коммуникативную функции), социально-педагогическое (развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественного кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве). Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые используются в артпедагогике и арттерапии. Коррекционо-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей каждого ребенка и особенностей каждого вида искусства. Во всех типах образовательных учреждений как в учебное, так и во внеучебное время существуют разные формы организации работы с детьми основанные на использовании разнообразных музыкальных средств. Занятия оказывают положительное влияние на совершенствование ритмично-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия. Музыкальная деятельность имеет место не только на занятиях, но  вне занятий (праздники, концерты и так далее);

Изобразительные средства– выступают не только как богатейший источник знаний об окружающей действительности, но и как  способ выражения чувств, эмоций, своего внутреннего мира;

 Ручной труд – развитие моторику, координацию движений, формирует трудовые навыки, расширяет кругозор и речевой запас;

Художественно-речевая деятельность помогает совершенствовать речевые навыки, преодолевать страх и неуверенность в процессе пользования речью, духовно обогащает детей;

Театрализовано-игровая деятельность– основной язык театрального искусства – действие, основные признаки – диалог и игра. Эти особенности делают театральное искусство очень близким детям, так как игра и общение и для дошкольников, и для школьников, и для подростков -  ведущая деятельность. Приобщение к миру театра позволяет воспитывать положительные личностные качества, нравственно-этические основы, развивать психические функции (внимание, воображение, речь, память).

Развитие ведущих видов деятельности каждого возрастного периода – залог своевременного формирования личностных новообразований, характерных для каждого возрастного периода: первый год жизни – полноценное непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми; ранний и дошкольный возраст – стремление к психологической автономии, осознание себя в качестве субъекта действие формируется благодаря разнообразной предметно-действеной активности ребенка, протекающей в тесном сотрудничестве со взрослым; конец дошкольного возраста – возникновение «внутренней позиции», проявляющейся в осознании ребенком себя как субъект социальных отношений, становится возможным  благодаря прохождению ребенком всех основных этапов сюжетно-ролевой игры и так далее.

Встречается мнение о том, что коррекция – это способ компенсации, в педагогическом отношении коррекция более широкое понятие, поскольку именно она определяет степень компенсации у ребенка. В зависимости от характера проблемы психологическая коррекция может быть прямой и не прямой (опосредственой).

Прямая помощь                                                                                непрямая помощь

Запрос работа                                                                                     запрос работа

Учитель психолог ребенок                                                      психолог учитель ребенок родитель

При прямой помощи психолог работает с ребенком по запросу из вне, при непрямой по запросу родителей (консультация, тренинг). На практике психолог должен быть компетентен в обоих вариантах, чтобы применить тот вариант, который более эффективен. Общее направление психологической коррекции содержит 3 блока:

1 – диагностический;

2 – собственно коррекционный:

     а) преодоление микросоциальной педагогической запущенности, коррекция неадекватных методов воспитания;

     б) помощь ребенку в  разрешении психотравмирующих ситуаций, формирование продуктивного взаимодействия с окружающими, повышение социального статуса в развитии компенсации в вопросах нормативного поведения;

     в) формирование и стимулирование сенсорно-перцептивных мнестических и интеллектуальных процессов;

     г) развитие и совершенствование  коммуникативных функций эмоционально-волевой регуляции поведения;

     д) формирование адекватных  родительских установок на заболевание и проблемы ребенка, путем вовлечения родителей с в психокоррекционый процесс;

     е) создание в детском коллективе, где воспитывается аномальный ребенок, атмосферы внимания, доброжелательности.

3 – прогностический блок – оценка потенциальных возможностей и оценка развития. Психопрофилактическая работа ориентируется на такие особенности ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить определенные сложности или отклонения в развитии. Матейчик считает особо важной задачей меры профилактики психологической депревации детей:

1)  обеспечить доступ стимулов из внешней среды в необходимом объеме;

2)  эти стимулы должны иметь для ребенка значение прежде всего в области желательного поведения, то есть он должен включать их в систему своих переживаний и познаний;

3)  создать условия для положительно-стойких взаимоотношений между ребенком и окружающим миром, предметным и социальным;

4)  облегчить ребенку освоение социальных ролей, через включения в них.

В психопрофилактической работе выделяется также следующие направления:

Iпредупреждение возможностей перегрузки и осложнений у учащихся в связи с переходом на новую ступень;

IIпредупреждение возможностей перегрузки и осложнений у учащихся в связи с многочасовым пребыванием в коллективе, неуверенность в себе;

IIIподготовка к выбору профессии, профориентация;

IVсоздание в детском учреждении благоприятного психологического климата.

В системе специального образования значительную роль играет достаточный уровень восприятия обучающимися учебного материала. Который обеспечивается оптимальным выбором средств реализации коррекционо-образовательного процесса.

В специальном образовании  помимо словесной речи учителя используют дактильную и жестовую речь в обучении  лиц  с нарушением слуха, для них же используются зрительное восприятие устной речи – «чтение с лица». Для детей имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата в сочетании с невозможностью речевой деятельности используется пиктографическое (символьное) письмо.

В ходе организации коррекционо-образовательного процесса используется разнообразные индивидуальные средства: кинофильмы, диафильмы, а также средства, корригирующие проявление дефекта: звукоусиливающая аппаратура, лупы, очки, монокуляры и другое.

А также персональные компьютеры. Одной из основных целей применения  компьютеров в коррекционо-образовательном процессе является ориентация на наиболее полное использование тех  физических возможностей, которые имеются у детей.