Вопрос – 15. Предмет, объект, субъект, цели, задачи специальной педагогики. История становления и развития отечественой системе специального образования.

Специальная педагогика (называемая в нашей стране так же дефектологией, коррекционной педагогикой) является составной частью педагогик, одной из ее ветвей.

Специальная педагогика – это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психологическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.

Объектспециальной педагогики – это специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями, как социокультурный и педагогический феномен.

Субъектспециальной педагогики – это человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий в следствии этого особые образовательные потребности.

Предметспециальной педагогики – теория и практика специального образования: изучение особенностей развития и образования «особого человека» изучение особенностей его становления и социализации личности.

Цели специальной педагогики– имеет с общей педагогической общую цель – социализацию и самореализацию развивающейся личности. Однако есть собственный смысл этой цели в специальной педагогике – это достижение человека максимально возможной самостоятельности и независимости и независимой жизни.

Цели специальной педагогики:

(1)     коррекция недостатков;

(2)     его компенсация педагогическими средствами;

(3)     абилитация(применительно к младенчеству и раннему возрасту) иреабилитация, прежде всего социальная и личностная:

а) воспитание чувство собственного достоинства;

б) преодоление чувства малоцености, маргинальности;

в) неадекватной самооценки – преодоление;

г) формирование адекватных форм социального поведения.

Задачи специальной педагогики:

1-                        изучение педагогических закономерностей развития и обучения лиц с ограниченными возможностями;

2-                        определение его коррекционных и компенсаторных возможностей в соответствии со структурой нарушения, его социальными последствиями;

3-                        обоснование и разработка специальных педагогических классификаций;

4-                        изучение закономерностей специального образования, его развития, актуального состояния и прогнозирование будущего;

5-                        разработка научных основ содержания, методов, средств, форм специального образования;

6-                        разработка и  реализация коррекционо-педгогических и реабилитационных программ обучения;

7-                        программ специальной и средовой адаптации и реабилитации а также интеграции лиц с ограниченными возможностями; 

8-                        программ профориентации, профконсультирования и подготовки лиц с ограниченными возможностями;

9-                        взаимодействия со специальной педагогикой по общим проблемам инвалидов;

10-                    разработка проблемы профилактики аномального детства;

11-                    разработка совместно с общей педагогикой программ интеграции в образовании, психолого-педагогическая подготовка родителей детей с ограниченными возможностями.

Современная специальная педагогика состоит из предметных областей которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями. К их числу относятся:

- I– тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие);

-  II– сурдопедагогика (глухие, слабовидящие и позднооглохшие);

- III– тифлосурдопедагогика (слепоглухие);

- IV– логопедия (лица с нарушениями речевого развития);

-V– олигофрепедагогика (лица с нарушением интеллекта и с образовательными затруднениями);

 - VI– отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- VII– отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.

Этапы становления национальных систем специального образования за рубежом и в России.

1) от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения -  VIIIв.до нашей эры -  XIIIвв. (в Европе); X-XIIIвв. (в России) – этап развития специального образования – О (нет);

2) от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможностей обучения глухих и слепых - XIII-XVIIIвв. (в Европе); XVIII-XIXвв. (в России) – попытки индивидуального обучения глухих и слепых детей;

3) от осознания возможности обучения к осознанию целесообразности инеобходимости обучения глухих, слепых, умственно отсталых – 18 в. – начало 20в. в Европе; 1801-1930гг. в России (1) начало создания параллельной образовательной системы для трех категорий детей с отклонениями в развитии;

4) от права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения в их – (2) дифференциация ССО. Ее структурное совершенствование по горизонтали и вертикали;

5) от изоляции к интеграции – 70-е годы ХХв. -? (в Европе); 1991 - ? (в России) – (3)перестройка организацию основ ССО на основе идей педагогической интеграции. Раннее начало обучения (с первых месяцев жизни). Включение родителей. Индивидуализация.

Первый период – от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботы о лицах с отклонениями в развитии – в России претенденты возникновения первых монастырских приютов приходятся на 1706-1715гг. и связаны с реформами Петра I;

Второй период – от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию обучения хотя бы части из них – в России претенденты открытия первых специальных школ (в Петербурге: для глухих в 1806 году и для слепых в 1807 году) связаны со знакомством императора Александра Iс западным опытом и приглашением французского тифлопедагога Валентина Гаюн для работы в России;

Третий период – от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых – это время создания параллельной образовательной системы – системы специального образования для трех категорий детей. В России оформление параллельной образовательной системы с тремя типами специальных школ приходиться на советский период – 1927-1935гг.и связано с законом всеобучения;

Четвертый период – от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей – в России происходит развитие и дифференциация системы, ее структурное совершенствование, переход от 3 к 8 типам спецшкол и 15 видам специального обучения осуществляется в 50-90-е гг. однако специальным образованием на территории СССР было охвачено не более 3% детей школьного возраста а специальные образовательные учреждения и дефектологические кадры крайне неравномерно распределялись по территории страны. В России изменения политики (внутренний) государства в 50-60гг. и закон «об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии» системы народного образования ввел обязательное 8-летние образование а в 1966 году – 10 –летник срок обучения. Это не могло не отразиться на специальном образовании. Изменение государственного стандарта (в сторону усложнения) потребовало от организаторов образования обратить внимание на детей, испытывающих стойкие трудности в овладении школьной программы. Ужесточение государственной позиции по исполнению закона «о всеобуче» заставило республиканские, региональные органы управления образованием задуматься о создании учебных мест для детей с тяжелыми нарушениями речи ЗПР  нарушением опорно-двигательного аппарата.

Пятый период – от изоляции  к интеграции – в России возникновения этой тенденции совпадает с распадом СССР и кардинальным изменением устройства государства. Объявив себя демократическим государством РФ в 1991 году ратифицировала Конвенции ООН «о правах ребенка», «о правах инвалидов», «о правах умственно отсталых лиц» тем самым государство продекларировало смену отношения к инвалидам,  их гражданским правам, что дает основание утверждать переход в новый период эволюции в России был обусловлен кардинальной ориентацией государства и совпал с глубоким экономическим кризисом в стране в целом.

Философские основы СП.

В соответствии с разделами философии в исследованиях специальной педагогики выделяются отдельные направления:

-1- - онтологическое – место специального образования в структуре бытия;

-2- - гносеологическое – связь обучения и познания;

-3- - аксиологическое – педагогические приоритеты и ценности;

-4- - филосовско-антропологическое – углубленное познание жизни и социализации человека с ограниченными возможностями;

-5- - историко-философское – реконструкция взглядов философов прошлого на проблематику специального образования;

-6- - социально-философское – анализ и оценка явлений специальной педагогики  в социокультурном аспекте.

Философия использует междисциплинарный подход, то есть знания из разных наук. Сегодня система специального образования в нашей стране переживает ценностный кризис, то ест прежняя система ценностей ушла с прежней идеологией, необходимо построение новой.

Выделяют основные направления построения этой системы (парадичны специальной педагогики):

1- - гуманизация – цель специального образования сделать полноценным и достойным существование человека с ограниченными возможностями;

2- - фундаментализация – укрепление общей базовой теории, где главным является вопрос нормы и аномальности и качественного и количественного характера;

3- - интеграция – многообразие формы совместного обучения и воспитания детей с недостатками в развитие и нормальными детьми.

До середины 20 века во всем мире торжествовала философия  ценности главная идея которой социальная полезность человека. На этой основе строилось вся работа по социальной реабилитации, то есть приобщение человека к общественно-полезному труду с тем чтобы он не был обузой для общества.

В СССР к людям с ограниченными возможностями было покровительственно-ограничительное отношение.

Эта политика порождения негативные социокультурные феномены (социокультурные основы специальной педагогики):

- -1- - воспроизведение культуры бедности людьми с ограниченными возможностями;

- -2- - стойкая моргинализация – вынужденное суждение социальных связей и активности (формирование субкультуры);

- -3- - нарушение социальных связей – ограничение и нерегулярная помощь;

- -4- - формирование иждивенческих установок (ориентация на социальную помощь). С 1948 года мир начинает строить свою жизнь в соответствии с гуманическими идеалами по отношению к людям с ограниченными возможностями. Главной становиться идея независимости в условиях приоритета интересов личности над интересами общества – Это концепция независимого образа жизни. Главным путем реализации этой концепции является интеграция в обществе на базе формирования  конкретных сфер независимого образа жизни:

1 сфера – жизнеобеспечение(активное участие человека в производстве, быту, самообслуживание);

2 сфера – социализация– процесс и результат овладения социальными ролями. Правилами и нормами данного общества;

3 сфера – коммуникация– навыки социального общества;

4 сфера – рекреация– умение организовывать свой отдых.