Вопрос – 13 цели, задачи, принципы специальной психологической помощи в образовании.

 

Структура  психологической помощи детям и подросткам с отклоняющимся развитием:

1  - психодиагностика, заключающаяся в углубленном обследовании познавательного и личностного развития детей с нарушением в развитии;

2  – психокоррекция, направленная на устранение отклонений в познавательной и личностном развитии детей;

3  – психологическое консультирование – помощь в решении неотложных проблем, с которыми приходят к психологу учителя, воспитатели, родители, учащиеся;

4  – психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива родителей и учащихся к психологическим знаниям.

В зависимости от конкретных ситуаций, от той проблемы, которую решает психолог, каждый из названых видов работы на данный момент может быть основным.

Цели и задачи службы специальной психологической помощи:

В центре внимания службы специальной психологической помощи – дети и подростки с различными отклонениями в психическом соматическом сенсорном, интеллектуальном, личностном и социальном развитии, а также лица, имеющие особые образовательные потребности, обусловленные нарушением здоровья.

Основной целью службы специальной психологической помощи в системе образования является выявление устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развитие детей с особыми образовательными потребностями создание условий для социально-психологической адаптации включая дальнейшее профессиональное самоопределение – обучающихся и воспитанников.

Основная цель службы реализуется через решение диагностических, коррекционных профилактических и организационно-просветительных задач и конкретизируется в следующих видах деятельности специалиста:

(1)                      – дифференциальная психологическая диагностика, направленная на выявление психологической структуры нарушения определение сохранных зон развития для подбора адекватного образовательного учреждения;

(2)                           – разработка индивидуальной психокоррекционой программы, согласованной с ученым прогрессом,  психологической структуры развития ребенка (с учетом зоны ближайшего развития);

(3)                           – оценка учебной и социальной микросреды для организации оптимальных условий обучения и развития ребенка;

(4)                           Формирование и реализация индивидуальной и коррекционной программы, встроенный в целостный процесс психолого-медико-педагогической коррекции развития ребенка с особыми образовательными потребностями, совместная с педагогом работа по развитию когнитивных функций и эмоционально-волевой сферы, коррекция поведения;

(5)                           Оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и воспитания для ребенка с особыми образовательными потребностями, рекомендации в отношении учебной нагрузки, параметров формы оценки результатов обучения с учетом индивидуальных особенностей ребенка, предложенная по подбору и распределению детей в классе;

(6)                           Консультирование и оказание помощи педагогу в организации и развитии взаимодействия между учениками в учебном процессе и за его пределами;

(7)                           Обеспечение психологической поддержки родителей и лиц, их замещающих; психологическое консультирование семей, направленное на формирование адекватного воспитательного подхода к ребенку  с проблемами в обучении, улучшение эмоционального контакта с ним, соотношение возможностей ребенка с требованиями учебного процесса;

(8)                           Обеспечение социально-психологических предпосылок эффективной интеграции детей детей и подростков  в образовательную социакультурную среду на разных возрастных этапах развития ребенка;

(9)                           Формирование психологической культуры субъектов образовательного пространства с целью подготовки процессов интеграции детей, имеющих отклонения в развитии, в социокультурную среду образовательного учреждения.

       Школьные психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПК) – необходимое звено  вариативного образования. В состав консилиума по приказу директора учреждения вводятся заместитель директора по учебно-воспитательной работе, логопед, учитель – дифектолог, практический психолог, врач, социальный педагог, валеолог. Консилиум проводит диагностику учащихся с проблемами обучения и поведения и консультирование родителей и педагогов по вопросам профилактики лечения, организации помощи и педагогической поддержки, необходимых детям. В случае неясного диагноза или при отсутствии положительной динамики в обучении и воспитании ребенка консилиума готовит документы для ПМПК.

Задачами консилиума является: 1.Организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования; 2. Выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоцианально-личностной зрелости, уровня развития речи детей; 3. Выявление потенциальных возможностей ребенка, разработка рекомендаций для учителя в целях обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании; 4. Выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и организации коррекционного-развивающего процесса; 5. Выбор оптимальных для развития ученика образовательных программ, соответствующих готовности ребенка к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей              развития адаптации к ближайшему окружению,

6. Обеспечение общей коррекционной направленности  Учебно-воспитательного процесса включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышения уровня их умственного и речевого развития, нормализацию учебной деятельности ,  коррекцию недостатков эмоцианально-личностного развития; 7. Определение путей интеграции детей в соответствующие классы работающие по основных образовательных программам при положительной динамике и  компенсации недостатков развития; 8. Профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;9. Подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья ребенка для предоставления в ПМПК.

Деятельность психолога в рамках консилиума: 1. запрос; 2. углубленное обследование; 3. анализ полученных данных; 4. коррекционно-развивающие работа; 5.диагностика динамики развития.

Внеконсилиумная  консультативная работа психолога  с педагогами и родителями консультация педагога психолог в понятной форме объясняет специфику когнитивного отличия ребенка, отмечает его сильные и слабые стороны, например, явление неадекватных поведенческих реакций на фоне утомления; определяет способы компенсации трудностей; совместно с педагогом вырабатывает наиболее адекватные способы взаимодействия с ребенком как в обычных, так и экстремальных ситуациях, Психолог должен отдать посредником между педагогом и родителями ребенка, поскольку последние очень часто сами находится в ситуации стресса и нуждается  в поддержке, В беседе надо учитывать социальной статус, образование и культурный уровни родителей. При этом нужно учитывать специфику семей, имеющих «проблемного» ребенка. Во-первых, такая семья обращается за консультацией, как правило, по настоянию какого-либо специалиста или педагога, а не добровольно. Из-за этого родители иногда испытывают эмоциональное неприятие консультирования, могут скрывать неблагоприятные особенности в развитии ребенка. Во-вторых, родители нередко не доводят диагностику до конца или недовольные ее результатами ищут  другого специалиста, который после обследования ребенка дает более благоприятные информации и прогноз. Такое поведение родителей называют «хождение по кругу врачей». В результате теряется необходимое время, коррекционная работа с ребенком начинается с опозданием.

Принципы деятельности специального психолога (Семаго).

(1) – теоретико-метологическое «позицирование» психолога   - определяется необходимостью определить собственную теоретическую позицию, приверженность к какой-либо определенной теоретической школе, научной концепции;

(2) – единство методологии, диагностической и коррекционной деятельности -  исходит из необходимости теснейшей связи между теоретическими позициями психолога, соответствующей им методологии и конкретными диагностическими и коррекционными средствами, построенными на основе той же методологии. Принцип триединства теории, диагностики и коррекции дает возможность цельности и целостности в изучении развития ребенка, комплексности и психологической помощи;

(3) – принцип структурно-динамической целостности – в соответствии с этим принципом каждая конкретная особенность состояния ребенка должна изучаться и оцениваться как с точки зрения возрастной соотнесености, так и в соответствии с определенной последовательностью развития. Взаимодействием и гетерохронией(равномерностью) созревание тех или иных функций, входящих в единый «ансамбль» формирование той или иной характеристики деятельности ребенка;

(4) – терминологическая адекватность – является одной из наиболее болезненных проблем специальной психологии. Официально используемое сейчас определение «дети с ограниченными возможностями здоровья»  не отражает непосредственное психологического содержания таких детей. В нем не содержится принципиального уточнения: какое здоровье имеется в виду физическое психологическое,  социальное или другое. Дети с ограниченными возможностями адаптации – наиболее обобщенное определение всех категорий детей, нуждающихся в помощи психолога;

(5) – оценка эффективности деятельности адаптацию ребенка в образовательной среде – уменьшение социально-психологической дизадаптивности ребенка служит хорошим показателем эффективности психологической работы;

(6) – приоретентность образовательных задач определяется статусом психолога в образовательном учреждении. Необходимо понимать статус психолога как вспомогательного по отношению к педагогу специалиста решающего дополнительные (а не основные) задачи образования;

(7) – междисциплинарность – вбирает в себя ряд таких положений, как комплексность подхода к ребенку, стереогнозиса в восприятии проблем ребенка и другие. Этот принцип определяет необходимость понимания оценки состояния ребенка с точки зрения различных областей психологии, отражает необходимость использования деятельности в коррекционной и консультационной деятельности различных подходов и тактик, в частности одновременной с обследованием ребенка психотерапевтической работы с родителями.