Список литературы

5. Лінгвістичні здібності

У сучасних умовах економічного розвитку суспільства і появи таких прикладних аспектів психології, як психологія бізнесу, маркетингу, індустріальна психологія, роль іноземної мови незмірно зросла. В умовах ринкової економіки без знання іноземної мови неможливі висновок ділових угод, контакти з партнерами по бізнесу, поїздки за кордон. Перед школою стоїть принципово нове завдання готувати фахівців для роботи в самих різних галузях життя, де знання іноземної мови необхідно для читання літератури за фахом і спілкування із зарубіжними колегами.

У психологічних дослідженнях (І.А. Зимова, М.Г. Каспарова, Р.П. Мильруд) неодноразово підкреслювалося, що визначення психічних процесів індивідуума, необхідних для успішного оволодіння іноземною мовою, є найважливішим завданням. За такої умови стане можливе виявлення обдарованості дитини, її задатків, індивідуальних особливостей і схильностей з метою прийняття своєчасних заходів щодо їх розвитку.

На жаль, у нас цікавить області освоєння іноземної мови відповідної інформації про спеціальні «мовних» здібностях дуже небагато, хоча деякі автори приділили їм серйозну увагу (А.Ю. Попов, 1967, Б.В. Бєляєв, 1968, Е.П. Шубін , 1972, Б.А. Бенедиктом, 1974 і ін.)

Сучасному вчителю без знань психологічних закономірностей розвивального навчання неможливо цілеспрямовано формувати будь-які здібності, у тому числі і лінгвістичні. На практиці ж виявляється, що саме психологічним компонентом предмета вчителі часто нехтують. Причини цього криються в низькій психологічної грамотності вчителів, в неправильному розумінні педагогічного спілкування як простої передачі інформації від однієї особи іншій. Негативну роль у розвитку іншомовних здібностей відіграє відсутність розроблених технологій створення на уроці природних ситуацій навчання. Тим часом іноземна мова - один з тих предметів у шкільній програмі, який навчає спілкуванню. Спілкування, як діяльність людини стає не тільки метою, а й засобом її досягнення.

Як і будь-які інші, іншомовні здібності включають в себе безліч компонентів, які складають їх структуру. У психологічній літературі є велика кількість описів цих структур. В одних описах компонентами називаються якості пізнавальних процесів, за допомогою яких здійснюється вивчення іноземної мови, наприклад: чутливість слухового апарату, продуктивність вербальної пам'яті, здатність помічати і змінювати структурні варіації мови (А.І. Яцікевічус, 220), в інших описах в якості компонентів перераховуються здібності до вирішення навчальних завдань, складових процес засвоєння іноземної мови, наприклад, здатність до диференціювання форми і змісту іноземних слів, здатність до встановлення смислових зв'язків між заучувати словами, здатність до вживання і пізнанню завчених слів у різних формах (Н.С. Магіні , 126), в третіх описах називаються ті розумові дії та характеристики психічних процесів, які пов'язані безпосередньо з мовною діяльністю на іноземній мові, наприклад, логіка побудови ланцюга суджень, прогнозування мовної ситуації, кількість і якість оперативних одиниць пам'яті '(І.А. Зимова , 74, про VAC Henmon, 254, Є. Salomon, 256).

Узагальнюючи наявний досвід, слід зазначити, що для позначення здібностей до вивчення іноземної мови в психологічній і методичній літературі використовується наступна термінологія: мовні, лінгвістичні, іншомовні, іншомовні-мовленнєві здібності і т.д. Ми зупинилися на терміні «лінгвістичні здібності». Це багатоаспектне поняття, що включає здатність до засвоєння іноземної мови, здатність до наукової діяльності в галузі лінгвістики, здібності поліглота і т.п. Кожен з цих аспектів має свою специфіку, але шлях їх формування єдиний.

Багато в чому підвищення ефективності навчання іноземним мовам пов'язано зі своєчасною діагностикою і подальшим розвитком лінгвістичних здібностей.

Проблема лінгвістичних здібностей давно розробляється в зарубіжній психології та методиці навчання іноземних мов у роботах A. Morrison, P.Pimsleur, L.Morsberg, але зарубіжні дослідники займалися лише питанням наявності лінгвістичних здібностей, як чинника, що сприяє успішному засвоєнню іноземної мови. Цей фактор досліджується за допомогою прогностичних тестів. Але проблема розвитку та формування лінгвістичних здібностей у зарубіжній психології всебічно не досліджена.

У вітчизняній психології та методиці навчання іноземних мов у роботах Б.В. Бєляєва, Н.С. Магіна, А.В. Ярмоленко була зроблена спроба дати робоче визначення лінгвістичних здібностей, як видів спеціальних здібностей, виявити структуру, а також намітити шляхи їх розвитку. (М.М.Гохлернер, Г.В. Ейгер, 54).

Дослідження, спрямовані на діагностику індивідуально-психологічних здібностей учнів до навчання іноземної мови, в основному здійснювалося на прикладі студентів: студентів мовного вузу (А.Т. Алибіна, 4; І.І. Богданова, 22; Ю.А. Веденятін, 35; І.А. Зимова, 77), студентів немовного вузу (І.Н. Лукашенка і М.М.. Гохлернер, 122; 8 В.В.Коккота, 95; О.Д. Петрова, 151), студентів - іноземців ( Г.Г. Городилова, 50; В.Г. Кисельова, 93).

Крім того, були проведені дослідження навченості іноземної мови (англійської) дітей середнього шкільного віку (Г.Г. Сабурова, 173), а також дітей підліткового віку з затримкою психічного розвитку (Н.Б.Новікова, 145). І.А. Раппопорт простежив розвиток лінгвістичних здібностей у 35 учнів протягом 10 років вивчення ними іноземної мови в школі.

Проте ні в одній з цих робіт детально не розглядається проблема діагностики та розвитку лінгвістичних здібностей в учнів старших класів з поглибленим вивченням англійської мови. Саме в старшому шкільному віці в учнів зростає свідоме ставлення до навчання, яке набуває безпосередній життєвий сенс.

Питання про цілеспрямоване формування лінгвістичних здібностей поставлений в роботі І.М. Лукашенко. Нею розроблено та апробовано методику формування лінгвістичних здібностей у студентів немовного вузу при навчанні лексиці французької мови.

В основі всіх класифікацій структур іншомовних здібностей наявних у психологічній літературі описів лежать особливості психічних процесів, в яких реалізуються психічні функції. Пізнання, як процес відображення і відтворення дійсності забезпечує придбання і засвоєння знань, умінь і навичок. Пізнавальна діяльність включає пошук, сприйняття, запам'ятовування, переробку інформації і співвідноситься з основними психічними процесами - сприйняттям, пам'яттю, мисленням і уявою.

Лінгвістичні здібності тісно взаємопов'язані з розумовими здібностями індивіда. Особливості процесу формування лінгвістичних здібностей у старшокласників обумовлюються рівнем розвитку основних пізнавальних психічних процесів, що розглядаються нами в якості структурних компонентів лінгвістичних здібностей.

На сьогодні доведено позитивний вплив психологічних методів активного навчання на формування лінгвістичних здібностей. Вивчено взаємозв'язок окремих компонентів лінгвістичних здібностей з успішністю навчання іноземної мови, а також взаємозв'язок окремих пізнавальних компонентів у структурі лінгвістичних здібностей.

Поняття «лінгвістичні здібності» є різноманітним, складним психічним утворенням. Воно характеризується стійкою динамічною структурою, яка об'єднує взаємопов'язані перцептивні, мнемічні і розумові процеси, які досягли певного рівня розвитку. Обгрунтовано концепцію комплексного підходу до формування лінгвістичних здібностей старшокласників середньої школи з поглибленим вивченням англійської мови.

В області іншомовних здібностей працювали такі психологи, як А.І.Яцікевічус, А.В.Ярмоленко, Н.С.Магін, Б.В.Беляев, І.А.Зимняя, В.Нечунас, І.Е.Сініцина і Б . А.Ільюк, Г.М.Гохлернер, Г.В.Ейгер, Б.Л.Бенедіктов, Г.Г.Сабурова, А.Т.Алибіна, ВЛ.Сібірякова, І.А.Раппопорт, Н.В.Омельяненко , О.Беретті, Дж.Андерсон, Г.Зіготт.

Роботи перерахованих автором розкрили цікаві і суттєві факти в області іншомовних здібностей, але фундаментальних робіт з цього виду здібностей у радянській психології, на жаль, до цих пір поки ще немає. Крім того, саме існування спеціальних іншомовних здібностей визнається не всіма.

Ця точка зору, яка ставить під сумнів реальність іншомовних здібностей, належить таким авторам, як Кауфлерс, який не визнає існування спеціальних здібностей до іноземних мов.

Багато вчені схильні вважати, що здібності до вивчення іноземних мов в основному збігаються із загальними розумовими здібностями. Таке твердження, на наш погляд, не має під собою наукового обгрунтування. Вищезгадане твердження відноситься до такого періоду, коли навчання іноземним мовам зводилося до читання і перекладу текстів, здатності до яких відповідно і вивчалися. Розуміння читаного тексту вимагає досить високого рівня розумового розвитку і наближає вивчення іноземної мови до інших предметів загальноосвітнього циклу. У такому випадку важко було очікувати виявлення спеціальних мовних здібностей.

Надалі, коли на перший план при оволодінні іноземною мовою висунулося навчання практичному володінню іноземною мовою з метою спілкування, проблема існування спеціальних іншомовних здібностей стала актуальною. Це відбулося у зв'язку з тим, що практика навчання іноземних мов на всіляких інтенсивних курсах у США виявила значні індивідуальні відмінності в здатності до навчання слухачів. Незважаючи на те, що в ході педагогічного процесу забезпечувався досить високий рівень як викладання, так і мотивації, а ті, яких навчають за своїм лінгвістичного досвіду були приблизно рівні. Причину виникли відмінностей багато дослідників, такі як Дж.Керролл, П.Пімслер, Купер та ін бачили в наявності або відсутності у учнів спеціальних здібностей, на вимірювання яких вони і направили в подальшому свої дослідження. І в даний час не всі вітчизняні психологи визнають існування іншомовних здібностей. О.Д. Петрова схильна вважати, що не існує якихось спеціальних факторів, що впливають на здатність до навчання іноземної мови, які б не мали відношення до навченості інших предметів та інших видів діяльності. Звідси автором робиться висновок про відсутність спеціальних здібностей до вивчення іноземної мови і пропонується для передбачення характеру навченості іноземним мовам індивіда використовувати тести на "загальну обдарованість".

Представляє інтерес точка зору, висловлена ​​свого часу З.Хенмоном, з приводу двох підходів до іншомовних здібностям, перший з яких випливає із розгляду інтелекту людини як поєднання спеціальних здібностей, а другий - як єдиного цілого, що характеризується високим інтелектуальним розвитком. Якщо дотримуватися першого думки, то спеціальні здібності до іноземних мов 'існують незалежно від загального розумового розвитку; якщо другого то їх як таких взагалі немає, а легкість і швидкість оволодіння мовою пояснюється високим, розумовим розвитком. Хенмон, аналізуючи обидва підходи, зазначав, що істина повинна бути посередині цих двох крайніх думок. Справедливість вищесказаного в плані іншомовних здібностей доводиться, на наш погляд, роботами, в яких розглядається залежність між успішністю навчання іноземної мови та рівнем розвитку інтелекту. Так, дані приводяться в літературному огляді П.Пімслера та ін, свідчать про значущість інтелекту особливо на просунутому етапі навчання. В експериментальному дослідженні Н.А.Довгалевской успішність оволодіння іноземною мовою прямо співвідноситься з функціонуванням двох факторів.

І, якщо перший фактор виявив кореляцію між показниками успішності з іноземної мови та загальної успішністю з інших предметів, яка багато в чому залежить від рівня розумового розвитку, то другий фактор розділив успішність навчання між іноземною мовою і всіма іншими предметами. Це дозволяє вважати, що успішне оволодіння іноземною мовою гальмується або прискорюється наявністю або відсутністю спеціальних здібностей.

Висновки цих досліджень переконливо свідчать про наявність кореляції загальних розумових здібностей з легкістю вивчення іноземної мови не означає відсутність спеціальних здібностей, а свідчить про наявність певного зв'язку між ними.

Правомірність існування спеціальних іншомовних здібностей аргументована і затвердженням Б.Г. Ананьєва про те, що «спеціальні здібності є продуктом спеціальних видів діяльності, що мають провідне значення в загальному розвитку людини». Якщо ми визнаємо специфічність іншомовної мовленнєвої діяльності, то тим самим повинні визнати і існування спеціальних іншомовних здібностей. Кожен індивід володіє природженою мовної здатністю, завдяки якій будь-яка нормальна людина, що засвоїла свою рідну мову, може опанувати і іноземною мовою.

Цілий ряд дослідників (в основному зарубіжних), характеризуючи цей процес, акцентують увагу на понятті "мовний" або "мовної" здібності. Існує кілька трактових понять "мовна здатність". Для прихильників теорії "граматик, що породжують", "мовна здатність" - це не що інше, як вроджене знання універсальних правил, яким вони пояснюють високий темп засвоєння дитиною синтаксичних структур мови. Е.Леннеберг пропонує в цьому зв'язку говорити не про вроджені знаннях універсальних правил, а про біологічній основі здібностей до засвоєння мови чи про успадковане здібності.

Беручись за вивчення мови, людина насамперед повинна: ​​1) чітко визначити мету, яку він ставить перед собою, і 2) проаналізувати свої можливості.

Треба мати на увазі, що, незалежно від цілей, термінів, здібностей і

пр., мову треба вивчати в комплексі. Мовою ми говоримо, пишемо, читаємо, мову ми розуміємо на слух. Неправильним було б уміти тільки читати, не розуміючи мови, або тільки говорити, але не вміти прочитати написане. Однак у реальному житті мова вивчається нерівномірно, і навички читання, письма, усного мовлення то й справа "випереджають" один одного в розвитку. Рідна мова дитина пізнає по етапах: спочатку він рік-два тільки слухає, займається, так би мовити, аудіюванням, потім починає говорити, і тільки з 4-6 років вчиться читати і писати.

Для іноземної мови такі темпи, звичайно, немислимі, тому очевидною стає необхідність чітко вирішити для себе: навіщо потрібна іноземна мова, що ви збираєтеся з ним робити, і, виходячи з цього, розставляти пріоритети - насамперед вибираючи між

усній і письмовій промовою. Якщо вам потрібно навчитися читати тексти за своєю спеціальністю і переводити свої статті або резюме на іноземну мову, тоді, зрозуміло, слід починати з граматики. Це не означає, що вам не потрібно слухати магнітофонні записи аудіокурсів або заучувати розмовні формули - для оволодіння мовою все це необхідно, - але поки це будуть другорядні цілі.

З іншого боку, якщо вам доведеться регулярно стикатися з ситуаціями реального спілкування (відповідати англійською мовою по телефону, пояснювати, показувати, проводжати когось куди-небудь і т. д.), то насамперед потрібно набувати усні розмовні навички. І тут вам, звичайно, не обійтися без граматики і без заучування нових слів, але пріоритетом у цьому комплексі буде ваша робота з розвитку розуміння іноземної мови на слух, заучування розмовних штампів. Важливий і свого роду аутотренінг зі зняття (або зменшення) страху перед говорінням на іноземній мові.

Другим найважливішим чинником, який треба враховувати, беручись за вивчення заморського мови, є особисті можливості людини.

У це поняття входять такі "деталі", як фінансові можливості, час, здібності і тип нервової системи. Про перші двох речах на цих сторінках говорити, природно, не має сенсу. Поговоримо про лінгвістичні здібності. Питання про наявність або відсутність їх дуже складний; західні методисти і психологи відкрито визнають,

що механізм засвоєння мови ще не зрозумілий остаточно через його виняткову складність. Однак відомо, що людина має переваги при вивченні іноземної мови, якщо:

1) має гарну слуховий диференціальної чутливістю,

тобто розрізняє звуки і їх відтінки, впізнає їх в потоці мови і імітує їх;

2) має достатньо пам'яті.

Коли скаржаться на погану пам'ять, мається на увазі недостатній обсяг механічної пам'яті, коли слова просто "не запам'ятовуються". Це найчастіше явище вікове (мова не обов'язково йде про старечому віці), яке є своєрідною платою за життєвий досвід - інформацію, отриману мозком. Хороша механічна пам'ять - це не втомлений швидкий розум. Було б сумно, якби показники механічної пам'яті з віком просто погіршувалися і нічим не компенсувалися. Але в тому-то й річ, що

з віком, зі збільшенням життєвого досвіду, погіршенням механічної пам'яті поліпшуються показники логічної пам'яті.

Звичайно, для запам'ятовування нових слів потрібна хороша механічна пам'ять. Її потрібно тренувати, але і підстраховувати себе використанням логіки, асоціацій і емоцій при запам'ятовуванні.

3) володіє словесно-логічним мисленням. У цьому випадку людина може засвоювати мову індуктивно, переходячи від приватного до загального. Зрозумівши якесь правило на конкретному прикладі, він логічно переносить цей окремий випадок на інші схожі ситуації і поширює своє знання з приватного на загальне, розширюючи таким чином свої можливості розуміння і мовлення.

Коротше кажучи, лінгвістичні здібності - це пам'ять, слух і логіка.

Людині дуже важливо знати себе, свої слабкі і сильні сторони, щоб компенсувати свої слабкості за допомогою своїх же сильних сторін. Ви погано розумієте мову на слух? Тренуйтеся, намагайтеся побільше слухати, але при цьому підключайте логіку, намагайтеся здогадатися, про що йде мова. Погано запам'ятовуєте слова? Намагайтеся придумати якийсь логічний спосіб запам'ятовування, використовуйте асоціативне мислення.