Вариант 13

Разработайте индивидуальную программу коррекционной работы с мальчиком 5-летнего возраста с ДЦП, сочетающейся с задержкой психического развития, недоразвитием речи системного характера средней степени тяжести и косоглазием.

Заключение ПМПК: ДЦП, тетрапарез F 83 Смешанные специфические расстройства, нарушение речи системного характера средней степени тяжести, косоглазие, миопия.

Краткий анализ результатов обследования ребенка по заключениям различных специалистов. Ребенок от 1 беременности, 1 родов. До этого беременность 2 раза прерывалась (выкидыши). Беременность протекала на фоне угрозы в течение первой половины беременности. Раннее развитие характеризовалась отставанием в развитии моторных, психических, речевых функций. Посещает специальную (коррекционную) группу для детей с ДЦП в ДОУ компенсирующего вида. Находится на учете и постоянном лечении у невролога.

Согласно результатам психолого-педагогического обследования ребенок самостоятельно ходит, но обслуживает себя с трудом, хотя замотивирован на самостоятельности. Ребенок сильно расторможен, симптомы выраженной эмоционально-волевой неустойчивости. На фоне недостаточности внимания трудности усвоения материала. Мышление наглядно-действенное. Трудности выполнения наглядно-действенных задач связаны с гиперкинезами. Реактивен, быстро отвлекается. Не сформирована дистанция в общения с окружающими. Фразовая речь есть, но со значительными искажениями. Звукопроизношение нарушено, обильная саливация. Познавательный интерес снижен.

Вариант 14

Разработайте индивидуальную программу коррекционной работы с мальчиком 6-летнего возраста с дизартрией, сочетающейся с задержкой психического развития, СДВГ.

Заключение ПМПК: F 80.1 Расстройство экспрессивной речи F 83 Смешанные специфические расстройства, F 90 Гиперкинетическое расстройство.

Краткий анализ результатов обследования ребенка по заключениям различных специалистов. Ребенок от 1 беременности, 1 родов. Беременность протекала на фоне гипоксии второй половины беременности. Раннее развитие характеризовалась отставанием в развитии речевых функций. Посещает специальную (коррекционную) группу для детей с ОНР в ДОУ компенсирующего вида. Находится на учете и постоянном лечении у невролога.

Согласно результатам психолого-педагогического обследования ребенок не усваивает программу старшей группы детского сада. Двигательно расторможен, часто отвлекается на занятии, при введении игровых ситуаций внимание может удерживаться значительно длительнее. Нарушений поведения не отмечается. Уровень развития мышления наглядно-образный. Страдает вербальная память. Развитие речи II уровня. Фраза деформированная. Значительно нарушена слоговая структура речи, звуковая культура (отсутствия, замещения, искажения звуков, трудности их дифференциации как по способу образования, так и по акустическим признакам).

Вариант 15

Разработайте индивидуальную программу коррекционной работы с мальчиком 5-летнего возраста с умственной отсталостью, сочетающейся с атипичным аутизмом, недоразвитием речи системного характера тяжелой степени.

Заключение ПМПК: F 70? Легкая умственная отсталость. F 84.1 Атипичный аутизм. Системное недоразвитие речи тяжелой степени.

Краткий анализ результатов обследования ребенка по заключениям различных специалистов. Ребенок от 1 беременности, 1 родов. Беременность протекала на фоне угрозы в течение всего периода беременности. Гипоксически-ишемическое поражение плода Раннее развитие характеризовалась отставанием в развитии моторных, психических, речевых функций. Посещает специальную (коррекционную) группу для детей с умственной отсталостью в ДОУ компенсирующего вида. Лечение у невролога проходит несистематически.

Согласно результатам психолого-педагогического обследования ребенок на контакт идет с трудом. Навыками ухода за собой владеет. Не проявляет интерес к занятиям и детским видами деятельности, Проявляет негативизм при попытках привлечь его к занятиям. Многочисленные эхолалии. Самостоятельная речь имеет преимущественно форму односложных слов, связанных с потребностями («пойдем», «дай» и т.д.). В коммуникативный акт не вступает, взгляда в глаза избегает. Мышление носит наглядно-действенный характер (заполняет доску со вкладками, складывает разрезные картинки). В цвете, форме и величине предметов не ориентируется, не называет их. Познавательный интерес значительно снижен.