13)Сущность и структура учебн деятел

Особ знач вкладыв в понятие «учебная деятельность». Приорит Рос явл разраб психол теории учеб деятел (Эльконин, Давыдов, Маркова, Гальперин).Учебная деятельность(УД) – особая деятел ученика, сознательно направленная им на осуществ целей обуч и воспит, принимаемых учеником в качестве своих личных целей. Эльконин указывал, что УД есть прежде всего такая деятел, в резул кот происх измен в самом ученике. Это деятел по самоизм; ее продуктом явл те измен, кот произошли в ходе ее выпол в самом субъекте.Т.о. любая деятел имеющая составляющие:потребности ->мотив -> цель ->условное достижение цели. Структура учебной деятельности : (компоненты)1)Вводно-мотивационный компонент-Мотивация – сложн, многоуров сис-а побудителей, вкл в себя потребн, мот, цен. Мотив – опредмеченная потреб, внеш мотивы-понимание соц значимости учения, стремл занять определ позицию, стремл к лидерству, престижу, мотив матер вознаграж, , стремл получ выс отмет, внутрен мотивы-интерес к содерж, процессу разв. Мотив саморазв.2) Действенно-операционный-Учеб задача – цель кот ставится перед учащимися в форме проблем задачи и тем самым созд учеб и пробл ситуацию на уроке.Учебные действия – практич задачи. При реш практ задачи учащимися добив измен объекта своего действия.(пишет, рисует, строгает). Свобода выбора учащихся.3) Рефлексивно-оценочный-Контроль, переходящий в самоконтроль,Оценка-степень соответсвия результатов деятел ученика, переходящая в самооц.Контроль делят на предупредительный, текущий, ретроспективный;разовый, периодический, систематический; индивидуальный, групповой; внешний, взаимоконтроль, самоконтроль; письменный, устный. Результаты контроля выраж в оценке. Любая оценка – степень соответствия результата образцам и нормам. Способы оценивания:1.индивидуальный(сравнение с его прошлыми результатами. 2.Сопоставительный(с другими учениками). 3.Нормативный(с установленными образцами).

14)Теория выготского

Обучение – процесс целенаправлен, последоват передачи общественно историч, социокультурного опытачел-у в спец организованных условсемьи, школы, ВУЗа, общ-ва. Школ обуч носит системати целенаправл хар-ер; требует обязател выполн ряда правил, кот подчинено поведение ученика в школе; воспитывает определенные сво-ва и черты личности. Связь обуч и развития школьников, согласно Выготскому явл 1ой из централ проблем пед. психологии. Согласно ему: обуч игр ведущ роль психолог разв ребенка. Обуч и разв наход в единстве; причем обуч, опережая разв, стимулирует его и в тоже время оно опирается на актуал разв. Обуч не тождественно разв. Оно созд зону ближ разв, т.е. вызыв у реб интерес к жизни, побуждает приводит в движение внутрен процессы разв , кот вначале возможны для реб только в сфере взаимоотношения с окруж. Далее все становится достоянием самого реб. Выготский сформулировал очень важное для пед. психологии положение о 2 уровнях умствен разв реб: 1.уровень актуал развития -характеризуется уровнем интеллектуального разв, определенным с помощью задач, кот ученик может выполнить самостоятельно.

2.Уровень зоны ближнего разв – определяется с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. На этой основе был сформулирован принцип опережающего обучения; Интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребенка с другими людьми – в обществе, в деятельности (уч. деятельность). Основным критериям развития интеллекта ребенка является умение самостоятельно и творчески решать задачи разного типа. Существенным показателем развития ребенка является степень осознание им своих действий, самого себя, своего-Я. Наиболее полно проблема «отношения обучения и развития» разработано в концепции учебной деятельности Элбконина и Давыдова. Обращая внимание на развитие типа мышления учащихся Давыдов акцентировал внешние на разные роли чувственного и рационального познания, а в последнем различал эмпирическое и теоретическое мышление. Чувственное познание- воспроизведений свойств и отношении предметов в виде их наглядных образов (ощущений, восприятий, представлений) как компонентов практической деятельности с ними.

В эмпирическом мышлении происходит обозначения чувственно данных свойств объектов и их связей, объединение их в классы, и обобщенные на основе формального тождества их отдельных свойств установление явных внешних связей и их внешних изменений при взаимодеймсвии.

В теоретическом мышлении осуществляется установление неявных, скрытых связей, причин сущности объектов, роли и функции отношение вещей внутри системы (осущ. на основе анализа включая его рефлексию.) В теории развивающего обучения имеются 3 тесно связанные между собой концентра: 1Целенаправленная уч. деятельность, включающая в себя учебно-познавательные мотивы, цель в виде учебной задачи, учебного действия. 2Теоретическое мышление. 3 Учебная рефлексия.

За эталоном развития при данном типе обучения принимают показатели, характеризующие теоретическое мышление- рефлективность (способность субъекта выделять анализировать и соотносить с предметной ситуации, свои собственные способы деятельности ); целеполагание , планировании, умение действовать во внутреннем плане, обмениваться продуктами познания. Обучение такого типа способствовало развитию самостоятельного мышления и действие ученика (происходит рефлексивное развитие школьника). НЕ развивает те способности, которые первоначально являлись не рефлексивными- доверчивость, подражаемость, терпимость. Основные достижения(Давыдов)

-Содержание развивающего обучения-теоретического знания.

-Метод организации совместной учебной деятельности младших школьников.

-Продукт развития-главные психологические новообразования присущи младшим школьникам.