Образовательная область «Коммуникация»

Работа по образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

достигалось путём активного вовлечения детей в диалог, поощрение неуверенных в себе детей, в процессе раскрепощающих психологических игр и физминуток. Мы побуждали детей высказывать своё мнение, делиться впечатлениями, в рассказах не перебивали и не останавливали детей, давая возможность высказаться всем желающим, проявляли заинтересованность, задавали вопросы. В повседневном общении обсуждали с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выслушивали детей, уточняли их ответы, помогали логично и понятно высказывать суждение.

Так же в повседневном общении учили детей слушать и адекватно реагировать на просьбу другого.

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности. В НОД и повседневном общении педагоги развивали умения детей правильно отвечать на вопросы, согласовывать слова в предложении в числе, падеже, времени, правильно пользоваться системой окончаний, учили правильно пользоваться общеречевыми навыками: ритмом и темпом речи, речевым дыханием, интонацией. Всё это достигалось посредством заучивания стихотворений, потешек, в пальчиковых играх, играх по развитию речи, посредством чтения и драматизации литературных произведений, обогащение словаря.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Работа по образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении и восприятии книг через решение следующих задач:

-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; Для формирования интереса к литературным произведениям педагоги сопровождали чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, а также игровыми действиями. Мы знакомили детей с литературными произведениями, обязательными по программе, а также подбирали их соответственно календарно-тематическому планированию. После прочтения с детьми проводились беседы по произведениям, давалась нравственная оценка персонажей (кто хороший, кто плохой, кто понравился и почему). Дети устанавливали причинно-следственные связи событий (н-р, «Машенька заблудилась, потому что не слушалась и не соблюдала правила безопасности»), говорили о способах избегания неприятных ситуаций (слушаться взрослых, беречь своё здоровье. Соблюдать правила безопасности). Посредством заданий типа «А что было бы, если..», у детей активизировалось творческое мышление и воображение.

-Развитие литературной речи и формирование интереса и любви к художественной литературе – осуществлялось через пересказ любимых сказок, заучивание стихотворений и потешек, детям давалась возможность договаривать слова, фразы при чтении знакомых стихотворений. Был проведен тематический блок «Неделя книги». Мы прививали бережное отношение к книгам, учили о них заботится, организовывали игры по сказкам. Мы продолжали приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям

Основные задачи по образовательной области «Художественное творчество» решались в непосредственно-образовательной деятельности (на занятиях по рисованию, лепке, аппликации) по плану руководителя по ИЗО деятельности. Помимо НОД, работа велась и в группе в совместной деятельности педагога с детьми. Организуя лепку и рисование в течение дня, педагоги поддерживали интерес детей к данным видам деятельности. Как правило, рисовали и лепили дети после прочтения художественного произведения, например, понравившихся героев. Также художественное творчество включалось в контекст других заданий (интегрированные занятия). Педагоги содействовали проявлению творческой активности (создавали в группе условия для свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования, вместе с детьми рассматривали их работы и побуждали к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации). В процессе творчества педагоги следили за правильной осанкой детей, приучали быть аккуратными и сохранять своё рабочее место в порядке, учили правильно держать карандаш, кисточку. Большой интерес вызывали у детей картинки для раскрашивания. Дети самостоятельно выбирали цвета, фантазировали, а педагоги следили за тем, чтобы цвет не выходил за контур силуэта.

В рамках работы по образовательной области «Музыка» педагоги продолжали развивать любознательность, активность детей, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными инструментами. В течение года нами были использованы следующие приемы:

-слушание музыки (слушая различные мелодии, дети определяли характер и настроение музыки – тихая- громкая, веселая-грустная, низкая-высокая и т.д.) Под спокойную музыку дети могли расслабиться, закрыть глаза, отдохнуть, а под подвижную – поиграть и побегать. Слушание сопровождалось беседой – для чего данная музыка, когда и где она уместна. Дети нашей группы уже способны выделить из предложенных мелодий «колыбельную» и «марш».

-пение – в рамках подготовки к утренникам, различным мероприятиям; использование песенного творчества.

-развитие чувства ритма – еженедельно в календарно-тематическое планирование включались музыкальные игры с использованием всех доступных инструментов – колокольчиков, погремушек, металлофона, шуршащих баночек. Музыкально-ритмические движения развивались на занятиях по логоритмике, в подвижных-музыкальных играх

С целью обеспечения художественно-эстетического развития детей были проведены праздники и развлечения: «День матери», «Новый год», «23 февраля», «Широкая масленица», театрализация сказки «Красная шапочка» (роли исполнили педагоги), «Три медведя», «Репка» (самостоятельная театрализация детей данных произведений).

В течение 2012 – 2013 учебного года по работе с семьей решались такие задачи:

1. Привлечь родителей к активной совместной и педагогически правильной работе по воспитанию, обучению и всестороннему развитию детей;

2. Познакомить родителей с психологическими особенностями детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет), основными трудностями в воспитании и развитии детей данного возраста;

3. Привлечь родителей к выполнению принципа последовательности в воспитании (устранить возможные противоречия в воспитании ребенка дома и в ДОУ);

4. Создать условия для раскрытия творческого потенциала детей и родителей посредством вовлечения их в совместную творческую деятельность.

В течение года родители принимали участие в акциях и конкурсах «Поможем пернатым друзьям вместе», «Сделаем витаминный салат детям», «День добрых дел», «Новогодняя игрушка своими руками», «Рисуем вместе!», «Конкурс весёлых гримеров», конкурс «Шляпка от кутюр». Также родители участвовали в организации улучшения развивающей среды в группе: приобретение и изготовление для своих детей дидактических и развивающих игр. На протяжении всего года ежемесячно обновлялись стенды с консультациями для родителей на различную тематику, касающуюся здоровья и безопасности детей, их воспитания и всестороннего развития. Также родители имели возможность ознакомиться с планом работы на месяц.

В начале и конце учебного года была запланирована и проведена диагностика детей. В целом по группе отмечаются высокие результаты.

Вывод: в результате обследования детей второй младшей группы средний уровень сформированности следующих интегративных качеств:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Овладевший необходимыми умениями и навыками.

Высокий уровень сформированности следующих интегративных качеств:

Эмоционально отзывчивый.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Любознательный, активный.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

В целом по группе низкого уровня сформированности каких-либо интегративных качеств не по одной из шкал не наблюдается.