Образовательная область «Физическая культура»

Работа по образовательной области «Физическая культура» была направлена на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) - В течение года мы стимулировали желания детей заниматься двигательной активностью в организованных видах деятельности через:

• использование предметно - развивающей среды ДОУ – физкультурный зал, музыкальный зал: лестницы для лазания, горки для катания.

- расположение в доступных местах малого физкультурного оборудования («Уголок физической культуры» в группе) - мячей, обручей, кольцеброса, кеглей, объемных форм - «кочки», подушки.

- использование упражнений, основанных на игровых приемах

- поощрение неуверенных детей

- внедрение в практику сюжетных занятий по знакомым сказкам.

- использование предметов (мелких мячиков, султанчиков, игрушек)

- включение в утреннюю гимнастику игровых моментов (Гимнастику проводит игровой персонаж, гимнастика проходит по игровому сюжету, под музыку)

- использование метода имитации (дети – зайчики, цыплята, лягушата и пр.), сочетание слов с движением («Зайка беленький сидит», «Ну-ка, зайка, поскачи»).

- коррекция эмоциональных состояний при помощи игр-забав, игрового самомассажа и т.д.

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) - мы вовлекали детей в спортивные игры и упражнения и сами активно участвовали в них. Использовали подвижные игры с речевым сопровождением, позволяли пережить удовольствие, радость от двигательной деятельности, чувство успеха при достижении игровых целей. Также активно использовали интересные физминутки во всех видах деятельности, развивали инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей, позволяя принимать на себя те или иные роли, быть ведущим и игре и т.д..

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании - задача решалась через использование разнообразных видов основных и общеразвивающих движений в НОД и в игровой деятельности (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползание и т.п.). Педагоги совместно с преподавателем по ФИЗО поддерживали положительное отношение детей к активному движению через подвижные и динамические игры, организацию физкультурных развлечений по плану преподавателя по ФИЗО.

Образовательная область «Социализация»

Работа по образовательной области «Социализация» была направлена достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

Дальнейшее развитие игровой деятельности: осуществлялось через приобщение детей к совместным играм, в которых дети воспроизводили несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) Мы следили за тем, чтобы в совместной игре дети играли, не отбирая игрушки, не толкаясь. Дети постепенно стали осваивать сюжетно-ролевые игры, самостоятельно выбирать сюжеты для них.

Наша основная задача в этих играх состояла в том, чтобы игровые действия, которые дети осуществляли, доставляли им максимум удовольствия, позволяли пережить чувство успеха при достижении игровых целей.

Использовались следующие игры:

-сюжетно-ролевые игры, темы которых соответствовали названиям тематических блоков (н-р, тематический блок «День защитника Отечества» – сюжетно-ролевые игры «Строители», «Разведчики» и т.д.); наши дети успешно освоили сюжетно-ролевые игры «Семья», «Больница», «Поликлиника», «Парикмахерская», «Строители», «Разведчики», «Автобус», «День рождения», «Собираемся в гости», самостоятельно без приглашения взрослого играют в «Больницу», «Магазин», «Автобус», «Парикмахерскую».

Нами была продолжена работа по развитию и обогащению сюжетов игр. С этой целью мы оформили в группе небольшой макет улицы, включающий дорогу, здание больницы, пожарной части, полицейского участка, многоэтажный дом, магазин (ОО: Социализация, безопасность). С помощью этого макета дети получили возможность проигрывать различные ситуации из жизни и повторять правила дорожного движения в игре. Организовывая сюжетно-ролевые игры, мы старались использовать косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. Дети постепенно овладевают умением самостоятельно объединятся и распределять роли в несложных сюжетно-ролевых игр (таких, как «Дочки-матери». «Больница», «Водители», «Семья»), руководствуются правилами игры и общим игровым замыслом, самостоятельно отбирают атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

-театрализованные игры – с использованием драматизации потешек, сказок, песенок – через театрализованную игру осуществлялось эмоциональное развитие: дети знакомились с чувствами, настроениями героев и осваивали способы их внешнего выражения. С этой целью, а также с целью приобщение детей лет к истокам русской народной культуры, была проведена «Театральная неделя» на которой был реализован проект «Театр для всех», в рамках которого воспитателем О.М.Лазаревой был организован спектакль «Красная Шапочка» (роли исполнили педагоги). Также дети и сами могли почувствовать себя артистами, исполняя сказки «Три медведя» (с помощью перчаточного театра), «Заюшкина избушка» (с помощью элементов костюмов и декораций), «Репка» (с помощью пальчикового театра), «Три поросёнка», «Курочка Ряба» (настольный театр);

-дидактические игры;

-строительные игры;

-подвижно – музыкальные игры.

-игры по сказкам

-игры на развитие ощущения и восприятия окружающего мира (сенсорное развитие, развитие тактильных ощущений)

Использовались следующие виды творческой деятельности и решались задачи:

Игровое творчество	Развивать двигательную активность Формировать желание перевоплощаться в изображаемые образы
Песенное творчество	Предлагать петь детям самостоятельно, с особенной интонацией, допевать знакомые песни (или отдельные слоги), импровизировать.
Танцевальное творчество	Создать условия для самостоятельного выбора движений в собственной пляске
Импровизация на детских музыкальных инструментах	Поощрять стремление к игре с шумовыми музыкальными инструментами в соответствии с предложенным образом
Театрально – игровое творчество	Продолжать использовать игрушки пальчикового театра, настольного театра, куклы бибабо Вводить народные сказки, песенки, потешки, авторские рассказы на диалоговой основе

Для реализации данных задач педагогами было организовано пополнение оформлен и систематически пополнялся уголок театрализованной деятельности, где в свободном доступе находятся куклы пальчикового театра, маски различных героев и животных, элементы костюмов - платки, фуражки, «ушки», «хвостики» и т.д. Дети с удовольствием импровизируют с данными атрибутами, используют их в игровой деятельности.

-Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми: Через прочтение литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов педагоги развивали у детей способность к сопереживанию, эмоциональную отзывчивость, обогащали нравственные представления детей о хороших и плохих поступках. После прочтения того или иного произведения с детьми проводились краткие беседы-рассуждения, где они могли выразить своё собственное мнение, отношение к героям, дать оценку тем или иным персонажам (Нравиться - не нравится, хорошо-плохо и т.д.). Кроме того, пока с помощью воспитателя, ребята учились устанавливать положительные контакты со сверстниками, договариваться в конфликтных ситуациях (некоторые дети уже умеют договариваться и играть с понравившеёся игрушкой «По-очереди»). Можно отметить, что всё чаще дети прибегают к конструктивным формам общения (не отнимают игрушку, а вежливо просят, используют «волшебные слова» - «пожалуйста», «спасибо» и т.д.). Можно также отметить, что дети всё чаще играют не «рядом», а «вместе».

Способность откликаться на предложение общения формировалась у детей через просьбы помочь взрослому (н-р, няне помочь накрыть на стол, разложить посуду, помыть и убрать игрушки и т.д.), а также товарищу (помочь одеться другому, если оделся сам, собрать игрушки и т.д.). Ежедневно педагоги учили детей здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой, выражать свои чувства в приемлемой форме (пытаться разрешить проблему не криком, а с помощью диалога). Также воспитатели продолжали развивать нравственные чувства и эмоции, совершать некоторые нравственно-направленные действия (через установки типа «Кто-то упал – пожалей, ведь ему больно» и т.д.)

-Формирование первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире – осуществлялось в НОД и игровой деятельности, через сюжетно-ролевые игры, занятия, беседы. Были проведены тематические блоки: «Я и моя семья», «День защитника Отечества », «Поздравим маму», «Родная страна» в рамках которых уточнялись и совершенствовались представления детей о себе, о собственной принадлежности к членам своей семьи, об элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.), о своём настоящем и будущем, об обязанностях в группе детского сада и на улице. Кроме того, в течение года мы продолжали воспитывать в детях любовь к родной стране, родному селу, рассказывали о достопримечательностях родного села на прогулках. В рамках проекта «Тайна моего имени», дети с помощью родителей готовили сообщение «Моя малая родина» - рассказ о том, где ребёнок родился и как он любит свой родной край.

В течение года педагоги уделяли большое внимание социально – личностному воспитанию дошкольников и реализовали систему работы по «Ознакомлению дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (Горбатенко). Решались такие задачи как, формирование элементарные представления о явлениях общественной жизни и нормах человеческого общения, знакомство с миром людей, миром предметов, которые помогают им познавать окружающую действительность.

Продолжалась работа по приобщению к элементарным общепринятым нормами правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослым (в том числе моральным). Наши дети в течение года успешно усваивали основные правила и нормы отношений в детском коллективе, о чем говорит тот факт, ссоры и детских конфликтов в нашей группе стало меньше. Всё чаще от ребят можно услышать слова сожаления о неправильном поступке, слова поддержки обиженному ребёнку. Если в группе появляется новая игрушка, дети уже не спорят из-за неё, как было раньше, а договариваются играть по очереди, дожидаясь своего времени. Часто мы использовали игры на формирование доброжелательных отношений между детьми, такие как «Волшебный стул» (каждый ребёнок говорит только хорошее и приятное, тому, кто сидит на «волшебном стуле»), давали положительные установки на «Минутке вхождения в день». Мы старались отмечать достижения каждого ребёнка, чаще хвалить и поддерживать даже неусидчивых детей.

Также в течение года мы вели беседы о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.