Сознание
Сознание:
- высший уровень психического отражения и саморегуляции;
- форма активности человека по отражению реальных и мыслительных образов, предвосхищает практические действия человека.
Основные функции сознания:
1. Формирования цели деятельности.
2. Предварительное мысленное построение действия.
3. Предвиденье результатов действия.
4. Обеспечение регулирования поведения и деятельности.
Структура сознания:
- отношение к среде;
- отношение к окружающим людям;
- отношение к самому себе.
Свойства сознания:
- построение отношений;
- познание;
- переживание;
- включение мышления.
Сознание развивается у человека только в социальных контактах.
Этапы:
1. Идентификация.
2. Отражение и воспроизведение – предполагает подражание (12-14 лет)
3. Индивидуализация личности.
2 Слоя сознания:
1. Бытийное:
а) биодинамические свойства движений (опыт действий);
б) чувственные образы.
2. Рефлексивное:
а) Значения (операционные, предметные, вербальные, житейские, научные значения).
б) Смысл – субъективное понимание и отношение к ситуации, информации.
Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
Самосознание
Высшим уровнем развития сознания является самосознание – основа формирования активности и самостоятельности личности в её суждениях и действиях.
Функции самосознания:
- познание себя;
- усовершенствование себя;
- поиск смысла жизни.
Компоненты «Я-концепции»:
- образ качества, способностей;
- познавательный;
- самолюбие;
- самоуничтожение;
- оценочно-волевой – повышение самооценки.
Для самосознания важно оставаться самим собой.
Компоненты самосознания:
- самопознание (интеллектуальный аспект);
- самоотношение (эмоциональный аспект).
На основе «Я-концепции» формируется уровни отношения к людям:
1. Эгоцентрический – Я – ценность.
2. Группоцентрический.
3. Просоциологический – Другой человек – сама ценность.
4. Эсхатолический – уровень исхода, человек – существо божье (милосердие, совесть, духовность).
Сознательность – способность человека анализировать мотивы собственного поведения, переживая их как внутреннюю потребность и выбирая наиболее рациональный способ достижения поставленных целей, согласно нормам, принятым в обществе.
Личность как психолого-педагогическая проблема развития и формирования личности.
№1. Индивидуальность и личность. Структура личности.
№2. Психологические свойства.
№3. Факторы развития и формирования личности.
№4. Социализация как социально-педагогическая проблема.
№1. Индивидуальность и личность. Структура личности.
Личность: 3 подхода:
1. Биологический (Зигмунд Фрейд) – человек уже рождается личностью.
2. Социологический (Социальный) – личностью можно стать только в следствие социального воздействия.
3. Биосоциальный – признание биологической сущности, как основы для социума.
Человек
Индивид
Личность
Индивидуальность
Теории личности в психологии:
1. Личность как субъект управления (Столяренко, Китов)
2. Личность как совокупность личностных смыслов (Столен)
3. Историко-эволюционная концепция – развитие личности, становление индивидуальности (Осмолов)
4. Концепция интегральной индивидуальности (В.С. Мерлин)
5. Личность как система отношений
6. Личность как субъект деятельности (Обулханова)
7. Ролевая концепция личности (Дон Мит, Чарли Ули) – личность – множество социальных ролей.
8. Гуманистическая концепция (К. Роджерс)
9. Психосоциальная концепция (Эриксон)
10. Психоаналитическая теория Фрейда.
Личность – системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующей человека в качестве объекта и субъекта биосоциальных отношений.
Структура личности: Оно, Эго (Я), Супер Эго.
1. Биологическая – все психические свойства.
2. Система мотивов человека – интересы, потребности.
3. Социальный опыт – выражается в значениях, изменениях и навыках.
4. Наличие системы ценностей, позиций и т.д.
С позиции потенциалов:
1. Гностический (познавательный) – стремление к познанию
2. Творческий – стремление с созданию или разрушению.
3. Коммуникативный – на сколько личность готова реализовать общение.
4. Аксеологический – у человека должна быть сформирована система ценностей.
5. Художественный – художественные потребности и возможность их удовлетворить.
Характеристика личности:
1. Активность – стремление субъекта выйти за рамки деятельности.
2. Направленность – устойчивая доминирующая система мотивов.
3. Глубинные смысловые структуры.
4. Степень осознанности своих действий.
Динамика:
Я
отражённый – Что думают обо мне?
Я
реальный – Что я думаю о себе?
Я идеальный – Каким я хочу быть?
Я
№2. Факторы развития и формирования личности
Индивид – единичный представитель в определенной совокупности группы или племени.
Человек – теоретическое единство биологического и социального.
Личность – человек на определенной стадии своего психического и социального развития.
Развитие – количественные качественные изменения человека и в человеке.
Если количественные изменения мы можем измерить, то качественные не поддаются измерению.
Рост – процесс поступательный (f.e. замера роста, веса и т.д.)
Движущей силой развития является разрешение противоречий между тем что могу, и тем что хочу.
В основе противоречия – столкнувшиеся в конфликте противоположные начала:
1.а) Внутренние противоречия – возникают внутри себя, выражаются в индивидуальных противоречиях.
б) Внешние противоречия – стимулируются внешними силами из вне (отношения человека с другими людьми).
2. Общие (универсальные) противоречия.
Факторы влияющие на развитие личности:
1. Наследственность – передача от родителей к детям определённых качеств и особенностей.
-
Среда ближайшая
Отношение к этой среде
Результат личности
+
-
-
+
+
+
-
+
-
-
-
-
Носителями информации являются гены. Наследственные программы включают в себя детерминированные части, определяющие то общее, что делает человека человеком, и то особенное, что делает людей непохожими друг на друга.
2. Среда – реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.
а) Дальняя
б) Ближняя
3. Воспитание – двусторонний процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника, в результате которого происходит формирование личности.
Эффективности воспитательного воздействия заключается в целесообразности, системности и квалификации педагогического руководства.
Перевоспитание – осуществляется в спец. учреждениях или в рамках индивидуального воспитания.
№3. Психические свойства.
Псих. свойства – устойчивые в течение всей жизни или ряда лет особенности человека, определяющие его динамическую и эмоциональную сущность.
Способности – генетически обусловленные предрасположенности личности, определяющие индивидуально-психические особенности человека, являющимися условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких видов деятельности.
2 группы способностей:
1. Природные – биологически обусловленные связанные с задатками.
2. Специфические (человеческие) – те способности, которыми наделен каждый человек.
Подгруппы:
1. а) Общие – успех в деятельности и общении (мышление, речь).
б) Специфические – определяют успех человека в отдельных видах деятельности.
2. а) Теоретические – определяют склонность человека к абстрактному мышлению.
б) Практические – формируются на базе теоретических.
3. а) Учебные
б) Творческие – производство чего-либо.
Уровни развития способностей:
1. Задатки – совокупность общих и специальных способностей, свойственных конкретному человеку, что выделяет его из остальных людей. Одаренных рождается 1 на 1.000, а при поступлении в школу их число сокращается 1 на 1.000.000.
2. Талант – высокая степень одаренности, реализованная в определенной области.
3. Гениальность – высшая степень одаренности, выраженная результатом, достигнутым в нескольких областях деятельности.
Основой для выявления выше перечисленного являются тесты.
Темперамент – совокупность индивидуальных природных особенностей, характеризующих эмоциональную и динамическую деятельность человека.
Компоненты темперамента:
- общая псих. активность;
- моторика;
- эмоциональность;
От темперамента зависит:
- скорость возникновения псих. процессов и их устойчивость;
- темп и ритм деятельности человека;
- интенсивность псих. процессов.
Пути приспособления темперамента к требованиям деятельности:
1. Профессиональный отбор.
2. Через индивидуализацию требований и создание условий.
3. По средствам формирования отношений.
4. Выработка индивидуального стиля деятельности.
Направленность:
- Экстраверсия
- Интроверсия
Флегматик – постоянный, уравновешенный, спокойный.
Меланхолик – выражаются жестами, сдержаны, чувствительны до слёз.
Сангвиник – инициативный, жизнерадостный.
Холерик – резкие, импульсивные, не сдержанный, переживающие, активные.
Локус – контроль – ориентированность человека на определение ответственности за событие, происходящее в его жизни на объекты внутреннего и внешнего мира.
Интерналы – возлагают ответственность на себя
Экстерналы – возлагают ответственность на других.
Характер – совокупность черт, признаков, проявляющихся в системе отношений человека и действительности.
1. В отношениях к другим людям.
2. В отношении к делу.
3. В отношении к себе.
4. В отношении к собственности (алчные люди).
Усиление и выраженность отдельных черт характера или их сочетании проявляется в избирательном отношении личности к псих. воздействиям определенного рода.
Типы акцентуации характера:
1. Циклоидная – смена фаз хорошего и плохого настроения.
2. Гипертивная – приподнятое настроение.
3. Мобильная – подвижная.
4. Астеническая – высокая утомляемость, раздражительность.
5. Сенситивная (эмотивная) – впечатлительность, боязнь.
6. Психастеническая (тревожная) – сомнения.
7. Интровертированная – замкнутость.
8. Эпилептоидная.
9. Паранойяльная – подозрительность, обидчивость.
10. Истероидная.
11. Депрессивная.
12. Не устойчивая - не устанавливает длительных отношений.
13. Комфортная.
Факторы, влияющие на процесс развития личности:
1. Микро-факторы – семья, соседи, двор.
2. Мезо-факторы – тип поселения, субкультура, источники информации, регион.
3. Макро-факторы – страна, государство, мир, терроризм.
4. Мега-факторы – планета, космос.
Возрастная периодизация:
1. Внутриутробный
2. От 0 до 3х лет.
3. Дошкольный (от 3 до 6 лет)
4. Подростковый:
а) Младшие подростки (10-11 лет)
б) Старшие подростки (15-16 лет)
5. Юношеский (16-23):
а) 17-18 лет – кризис
б) 20-23 года – реализация себя (трудоустройство, семья, родительство)
6. Молодость (23-34 года)
7. Зрелость (34-50 лет)
8. Средний возраст 40лет – первые проблемы со здоровьем.
9. Старость (50-60 лет)