Вопрос 11. Самостоятельная работа учащихся по праву

Вид занятия: лекция.

План:

1. Сущность самостоятельной работы по праву.

2. Виды самостоятельной работы учащихся.

3. Формы организации самостоятельной работы по праву.

учащиеся сознательно стремятся достичь поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (или тех и других вместе) действий.

Самостоятельная работа учащихся помогает повышению эффективности обучения как в отношении овладения системой знаний, умений и навыков, так и в отношении развития способностей в умственном труде.

Самостоятельная работа как организационная форма выполняет несколько функций:

- Образовательную (систематизация и закрепление знаний учащихся); -Развивающую (развитие познавательных сил учащихся - их внимания, памяти, мышления, речи);

-Воспитательную(восгттание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля и качеств личности - честности, трудолюбия, требовательности к себе, самостоятельности.

Эффективность самостоятельной работы учащихся в процессе обучения зависит от:

-условий ее организации, -содержания и характера знаний, -логики их изложения, источника знаний,

-взаимосвязи наличных и предполагаемых знаний в содержании данного вида самостоятельной работы,

-качества достигнутых учеником результатов в ходе выполнения этой работы и т. д.

У школьника на начальной стадии обучения первые проявления самостоятельности выражаются в подражательной, воспроизводящей деятельности. Эта стадия обучения является как бы ступенью, подготовляющей к творческой деятельности.

При организации самостоятельной работы выделяются в два этапа: Первый этап - период начальной организации самостоятельной работы. Этот этап требует от учителя участия в деятельности обучаемых, с указанием причин появления ошибок.

Учитель на данном этапе учит школьников элементарным приемам самостоятельной работы, показывает, каким образом можно добывать знания из разных источников знаний, анализировать их. Педагог на данном этапе выступает в роли консультанта, организатора самостоятельной работы учащихся.

Второй этап - период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний учащихся. Приобретая навыки самостоятельной работы, ученик становится способным решать сложные нестандартные задачи.

Е. Я. Голант проявление самостоятельности учащихся усматривает в трех направлениях

1. организационно-техническая самостоятельность;

2. самостоятельность в практической деятельности школьников;

3) самостоятельность в процессе познавательной деятельности, (устных и письменных работах).

Признаки самостоятельной работы:

-учащийся выполняет работу сам без непосредственного руководства учителя, без проверки им каждого действия;

-учащийся понимает деятельность, которую он выполняет, проявляет активность, творчество, самостоятельность суждений, инициативу;

-опирается на собственные знания, умения, убеждения, жизненный опыт, мировоззрение;

-решает проблему по-своему, выражая личное отношение, высказывая собственную аргументацию, проявляя творчество.

Доказательством самостоятельной работы являются:

а) установление учащимися на основе полученного фактического материала сущности явления;

б) самостоятельный сбор, выявление фактического материала;

в) самостоятельное применение тех или иных логических операций, указанных учителем;

г) самостоятельный выбор этих операций при получении заданий от учителя;

д) самостоятельное понимание проблемы и самостоятельная постановка задания и др.

Задача в любом из видов самостоятельных работ заключается в нахождении и применении новых знаний уже известными способами, выявление, изыскание новых путей, способов добывания знаний. Находя решения, ученик постепенно вырабатывает в себе стремление к поисковому познанию, овладевает новыми приемами умственных действий или переносит ранее усвоенные знания, приемы на новый материал. В процессе самостоятельной деятельности ученик научается выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи.

2. Виды самостоятельной работы

Простой и удобной классификацией видов самостоятельной работы является:

• Работа с учебником;

• Работа с картой;

• Работа с дополнительной литературой;

• Работа с раздаточными материалами;

• Работа с документами;

• Работа с видео материалом;

• Работа с компьютерными программами;

Данная классификация ориентирует учителя на разработку методики применения каждого источника знаний с учетом специфики права, на формирование у учащихся умения самостоятельно добывать знания из разных источников.

Однако эта классификация является односторонней, поскольку не дает представления о характере познавательной деятельности учащихся.

Существует и другая классификация, основанная на выделении способов выполнения действий, уровне самостоятельности ученика. Исходя из названных критериев выделяются следующие виды самостоятельной работы:

• Воспроизводящие работы. Воспроизводящие работы, требуют от ученика репродуктивных действий, связанных с воспроизведением готовых заданий (образцов). Чаще всего данный вид наблюдается при решении типовых задач. В процессе выполнения таких работ проявляется подражательная самостоятельность учащихся.

• Поисковые, эвристические работы. Поисковые, эвристические работы, побуждают школьников к активному осмыслению материала, поиску вариативных решений учебной задачи, анализу проблемной ситуации под руководством учителя, самостоятельному выполнению логических операций. В процессе применения знаний ученик не связан готовыми образцами, он предлагает свои способы выполнения операций, проявляя активно-поисковый уровень самостоятельности.

• Творческие работы. Их выполнение требует интенсивной самостоятельной деятельности. В результате ученик находит оригинальное решение учебной задачи, которую перестраивает, используя элементы исследования. Продуктами творческой деятельности являются собственные мысли, оценки, новая интерпретация фактов. Такой подход к проблеме позволяет учитывать уровень подготовки ученика, его познавательные возможности, намечать усложнение деятельности.

Нетрудно заметить, что приведенные классификации видов самостоятельной работы отражают разные ее стороны и не противоречат одна другой. При разработке и практической реализации разных видов самостоятельной работы учащихся по праву следует намечать дидактические, развивающие и воспитательные цели, проектировать использование разнообразных источников знаний. Кроме того, задания должны предусматривать разные виды познавательной деятельности. В реальном педагогическом процессе эти подходы должны быть представлены в сочетании. Освоение новых учебников, компьютерных программ и других средств обучения требует разработки усложняющейся системы самостоятельных работ, которая призвана способствовать более глубокому усвоению правовых знаний, формированию общенаучных и предметных умений, важных и для послешкольного образования учащихся, а также развитию активности и самостоятельности школьников.

Исследования методистов, педагогов позволяет условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

• Копирующие действия учащихся по заданному образцу;

• Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы памяти;

Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца;

• Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении правовых задач в совершенно новых ситуациях по составлению новых программ принятия решений.

С точки зрения И.А. Зимней, формирование способности учащихся к самостоятельной работе заключается в целенаправленном обучении учеников содержанию этой работы. Такое обучение включает формирование приемов моделирования самой учебной деятельности по праву, определение учащимися оптимального распорядка дня, осознание и последовательную отработку ими рациональных приемов работы с учебным материалом, овладение приемами углубленного и в то же время динамичного (скоростного) чтения, составления планов разнообразных действий, конспектирования, постановки и решения учебно-практических задач.

Интерес в этом плане представляют предложенные А.К. Марковой следующие приемы учебной работы:

• приемы смысловой переработки текста, укрупнение учебного материала, выделение в нем исходных идей, принципов, законов, осознание обобщенных способов решения задач, самостоятельное построение школьниками системы задач определенного типа:

• приемы культуры чтения (например, так называемого «динамического чтения» крупными синтагмами) и культуры слушания, приемы краткой и наиболее рациональной записи (выписки, планы, тезис, конспект, аннотация, реферат, рецензия, общие приемы работы с книгой);

• общие приемы запоминания (структурирование учебного материала, использование обых приемов мнемотехники с опорой на образную и слуховую память);

• приемы сосредоточения внимания, опирающиеся на использование школьниками разных видов самоконтроля, поэтапную проверку своей работы, выделение «единиц» проверки, порядка проверки и т.д.;

• общие приемы поиска дополнительной информации (работа с библиографическими материалами, справочниками, каталогами, словарями, энциклопедиями) и ее хранения в домашней библиотеке;

• приемы подготовки к экзаменам, зачетам, семинарам, лабораторным работам;

• приемы рациональной организации времени, учета и затрат времени, разумного чередования труда и отдыха, трудных устных и письменных заданий, общие правила гигиены труда (режим, прогулки, порядок на рабочем месте, его освещение и др.).

3.Формы организации самостоятельной работы учащихся

Установлено, что формы организации деятельности влияют на результат. Педагогическая ценность самостоятельной работы зависит от того, каким образом организована деятельность учащихся.

Форма организации — это определенная расстановка участников учебного процесса, способы взаимодействия учителя и учащихся, самих школьников между собой. Самостоятельно ученик может работать один, с небольшой группой одноклассников, с одним из товарищей или же принимать участие в общеклассной работе. Поэтому формы организации самостоятельной деятельности имеют важное воспитательное значение. Но достигаются положительные результаты, если педагог знает возможности каждой формы, ее специфику и педагогические условия использования. Далее подробнее остановимся на их рассмотрении.

Одной из форм организации самостоятельной работы является фронтальная. Фронтальная форма самостоятельной работы,

предусматривает организацию познавательной деятельности одновременно со всеми учащимися. Это может быть фронтальная беседа, самостоятельная работа, выполняемая под непосредственным руководством учителя. Особенности фронтальной формы организации самостоятельной деятельности учащихся состоят в следующем:

1. все учащиеся выполняют общее для всех задание (задания);

2. учитель дает общий инструктаж к выполнению задания;

3. используются общие приемы организации и руководства действиями учащихся.

Главное преимущество фронтальных работ заключается в том, что побуждают учащихся к сотрудничеству. Промежуточные и конечные результаты самостоятельной деятельности обсуждаются всеми учащимися, подвергаются взаимному контролю, что оказывает существенное влияние на качество знаний и умений, стимулирует познавательный интерес и активность учащихся.

Фронтальная форма организации самостоятельной деятельности наиболее целесообразна тогда, когда учащиеся приступают к изучению темы, когда важно вызвать интерес к новой теме. Так же важна она на начальном этапе формирования умений, когда учащиеся овладевают способом выполнения задания по образцу. Поэтому первые задачи должны быть типовыми, общими для всего класса, чтобы учащиеся, получая общий инструктаж педагога, осознали механизм применения знаний, усвоили основную схему действий. На этом этапе важную роль играет коллективный анализ выполняемых заданий, анализ типичных ошибок, допускаемых учащимися в процессе выполнения заданий. Ученики сравнивают результаты своей работы с образцом, который может быть предложен учителем в качестве средства самопроверки. При организации самостоятельной работы важно предупредить учащихся о предстоящей самостоятельной работе о том, что необходимо к ней подготовить.

Несмотря на то, что учащиеся получают общее задание, общий инструктаж, каждый работает самостоятельно, индивидуально, стремится достигнуть цели собственными усилиями. Если же это не удается, при анализе итогов работы в классе ученик имеет возможность послушать правильные ответы товарищей. Таким образом, достигается сочетание коллективной и индивидуальной работы, в которую вовлекаются не отдельные учащиеся класса, а все учащиеся. При организации познавательной деятельности важно учитывать условия её организации.

Педагогические условия организации познавательной деятельности учащихся:

1. Фронтальная самостоятельная работа эффективна, если её результаты обсуждаются в процессе коллективной беседы, т. е. каждый ученик получает возможность проверить свой ответ, высказать свое мнение.

2. Такая работа объединяет усилия учителя и учащихся, такое сотрудничество оставляет за каждым участников образовательного процесса право высказывать свое предположение, оценку.

В процессе организации фронтальной самостоятельной работы учителя испытывают Чем обусловлена неудовлетворенность учителя организацией фронтальной работы? Предлагая задания, учитель ориентируется на «среднего ученика». При этом трудно определить единое для всех время, поскольку каждый работает в своём темпе.

2. Индивидуальная самостоятельная работа

Под индивидуальной самостоятельной работой понимается работа, которая предусматривает выполнение индивидуализированных заданий и исключает сотрудничество учащихся.

При организации индивидуальной самостоятельной работы педагог выделяет вопросы, которые доступны отдельным учащимся для {самостоятельной проработки и важны для развития познавательного интереса). В стратегии педагогического руководства, кроме того, необходимо предусматривать различную меру свободы и регламентации по отношению к ученику. И уже на этапе предъявления задания. Задания могут быть сформулированы и предложены учителем как обязательные, если речь идет о тех знаниях, которые ученик должен знать. Наряду с ними важны альтернативные задания, которые ученик может выбрать добровольно. Этот подход — примечательная черта демократизации обучения. Наконец, ученики, особенно старшеклассники, могут и сами определять для себя вопрос, над которым они хотели бы работать самостоятельно. Организация индивидуальной самостоятельной работы в условиях классно-урочной системы вызывает серьезные затруднения у педагогов. Нелегко выявить при существующей наполняемости классов индивидуальные особенности каждого школьника, много времени отнимает предварительная разработка заданий.

Приведем примерные задания, которые школьники могут выполнять индивидуально:

• подготовка к уроку опережающих заданий, требующих поисковой деятельности: презентаций, проектов, сообщений. На уроках для них выделяется 5-10 минут в процессе изучения нового материала;

• длительная индивидуальная работа творческого характера, выполняемая теми учениками, у которых сформировался познавательный или профессиональный интерес к правовым проблемам;

• в структуру урока включаются небольшие по объему задания, которые педагог предлагает отдельным ученикам (2-4 человека). Задания выполняются в то время, когда в классе проводится фронтальная работа;

• внеучебная работа, связанная с самообразовательной деятельностью учащихся, направленной на удовлетворение их интересов и познавательной потребности и др.

В стратегии руководства самостоятельной работой учащихся можно выделить следующие особенности:

1. Возрастает роль ученика в определении работы, выборе способов её выполнения, ослабляется её регламентация. .

2. Возникает возможность сотрудничества ученика с учителем. Трудности учеников при выполнении индивидуальных самостоятельных заданий: отбор материала, неумение понять сущность изучаемого вопроса, доложить его в классе.

3. Групповая самостоятельная работа. Наиболее доступной формой сотрудничества учащихся является работа в парах постоянного состава. Установлено, что более эффективной парная работа является там, где сотрудничают ученики разной успеваемости, где роли партнеров постоянно меняются. При формировании групп учитывается: уровень знаний, общие способности, интерес к учению, уровень умений. Группа может выполнять задание как коллективно, так и каждый член группы может работать индивидуально.

Рекомендации по организации групповой самостоятельной работы:

1.Эффективность групповой работы достигается в группах, которые формируются из учащихся разного уровня успеваемости, связанных между собой дружескими, неформальными отношениями;

2. Педагогу необходимо держать в поле зрения коллективную деятельность группы: четко определить объем времени для выполнения заданий, помогать разрешать сложные ситуации, если группа с ними не справляется, стимулировать взаимоконтроль;

3. Общественно значимая мотивация групповой работы усиливается, если её результаты становятся достоянием всего класса и наоборот снижается, если итоги самостоятельной деятельности групп не подводятся. При этом важна оценка учителя и самооценка учеников.

Групповая форма организации самостоятельной деятельности может быть реализована при проведении лабораторных и практических работ, где каждый ученик применяет свои способности, знания, навыки.

Таким образом, применение групповых форм самостоятельной работы порождает различные механизмы сотрудничества учащихся, требует самоорганизации, оказывает влияние на мотивационную сферу учения. Однако решение учебно-воспитательных задач достигается при условии, если сочетаются в обучении индивидуальная, групповая и фронтальная формы организации самостоятельной работы.