Вопрос 6. Инновационные технологии в правовом обучении Вид занятия: лекция

План

1. Понятие и основные показатели инновационного правового обучения.

2. Типология, критерии инновационного обучения.

.Ha протяжении многих лет в нашей стране шло становление и развитие традиционной технологии правового обучения. Динамичность общественной жизни обусловила потребность в изменении и совершенствовании сложившихся содержания, форм, методов обучения. Так, специалисты, анализирующие опыт преподавания права, пришли к выводу о недопустимости однообразия методических приемов и средств обучающего воздействия на школьника, осваивающего школьный курс право. Поэтому в современной практике обучения праву необходимо сочетать традиционные и инновационные технологии обучения.

Инновационное правовое обучение представляет собой совокупность нововведений, выраженных в системе действий и операций учебной деятельности, которые позволяют быстро и эффективно достичь прогнозируемого и диагностируемого результата правовой обученности.

Основными показателями инноваций выступают нововведения связанные с изменением цели, содержания, форм и методов обучения и воспитания, педагогических технологий, организации учебно-познавательной деятельности и общения школьников, системы учебно-методического обеспечения и др. Вместе с тем инновация применительно к процессу обучения праву означает не только введение нового в цели, содержание, формы и методы обучения и воспитания, но и изменение в деятельности учителей, стиля их мышления.

Педагогические инновации возникают в результате научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей права. Поэтому необходимым условием возникновения и внедрения новшеств в педагогический процесс является целенаправленный характер управленческой деятельности по их созданию, освоению, использованию. Учитель права может выступать в качестве автора, разработчика и пропагандиста новых педагогических теорий, концепций, технологий (В.А. Сластенин и др.).

Факторы, обусловливающие необходимость в инновационной педагогической деятельности, можно подразделить на две взаимосвязанные группы:

• объективные;

• субъективные.

К объективным факторам относятся социальные, общенаучные, педагогические, потребности образовательной практики.

Субъективные предпосылки в инновационной педагогической деятельности связаны с потребностью учителей права в создании, освоении и применении новшеств. Эта потребность формируется учителями права под влиянием требований, которые предъявляются к специалистам образовательной сферы: высокая культура и нравственность, умение следить за изменениями в законодательстве и своевременно на них реагировать, высокий профессиональный уровень и стремление к постоянному пополнению своих знаний, эрудиция и социальная ответственность.

По мнению Ю. А. Карповой, инновационный процесс включает следующие этапы осуществления нововведения:

• осознание (прогнозирование) общественных потребностей;

• поиск концепции решения проблемы;

• исследование проблемы;

• разработка нового содержания образования;

• освоение технологий его реализации;

• распространение новшеств;

• воплощение инноваций.

Таким образом, необходимость разработки, апробации и внедрения инноваций в системе образования обусловлена предпосылками как объективного, так и субъективного характера. Основная задача повышения качества школьного образования состоит в создании условий для поддержки и реализации инновационных процессов, а так же в обобщении и распространении инновационного опыта

2. Типология, критерии инновационного обучения

В качестве основных направлений инновационных поисков можно выделить следующие:

1 .Создание для учащегося возможностей занимать в учебном процессе по праву активную позицию. Ученик не просто усваивает правовой материал, но делает это посредством активного диалога, активного обмена мнениями, творческой дискуссии.

2.Создание в учебно-воспитательном процессе оптимальных условий для личностного развития учащихся.

Далее речь пойдет о типах нововведений в условиях школьного обучения. Проблеме классификации нововведений посвящены работы К. Ангеловски, В. И. Загвязинского, М.М. Поташкина и др. При этом следует заметить, что общепризнанной системы классификации нововведений нет.

В качестве примера приведем типологию нововведений предложенную М.М. Поташником (Поташник М.М. развитие школы как инновационный процесс // Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташкина, B.C. Лазарева. М.,1995. С.113-118).

№ п/п	Основание классификации	Типы нововведений
1.	Отнесение к той или иной части учебно- воспитательного процесса	в содержании образования; в методах, технологиях, формах, методиках, приемах, средствах; в организации учебно-воспитательного процесса; в управляющей системе школы.
2.	Масштабность нововведений	-частные (локальные,единичные); -модульные; -системные, охватывающие всю школу.
3.	Инновационный потенциал новшества	модификационные нововведения, связанные с усовершенствованием, видоизменением известного и принятого; комбинаторные нововведения, преполагающие новое соединение ранее известных методик; радикальные нововведения
4.	Группировка по отношению к своему предшественнику	замещающее новшество; отменяющее нововведение; открывающее нововведение; ретровведение.

Знание классификации педагогических новшеств позволит учителю права ориентироваться в возможных инновационных подходах к педагогическому процессу с учетом уровня профессиональной готовности, а также индивидуально-личностных особенностей.

Формирование инновационной деятельности учителя предполагает использование критериев эффективности. Такими критериями педагогических новшеств являются:

• новизна. Реализация этого критерия предполагает знание учителя, желающего включиться в инновационный процесс, сущности предлагаемого новшества, уровня его новизны;

• оптимальность ориентирует на достижение высоких результатов в условиях введения в образовательный процесс педагогических новшеств при наименьших затратах времени и умственных сил учителя и учащихся;

• результативность означает устойчивость положительных результатов в деятельности учителей при использовании педагогических новшеств;

• возможность творческого применения инновации в педагогическом опыте означает независимость данного новшества от личностных особенностей учителей, особенностей технического обеспечения учебно - воспитательного процесса по праву.

Внедрение новшеств в образовательную практику по праву охватывает совершенствование и развитие школы как целостной социально- педагогической системы, формирование в школе инновационной образовательной среды и формирование готовности учителя к инновационной деятельности.

В практике сложились следующие пути обновления школы:

• развитие своего собственного опыта;

• заимствование кем-то созданного опыта;

• освоение научных разработок, результатов эксперимента.

Важное значение имеет формирование готовности учителя к инновационной деятельности как субъекта инноваций. Формирование готовности учителя права к инновационной деятельности предусматривает критическое отношение к педагогическим нормативам, открытость профессиональным новшествам, стремление к самореализации.

К инновационным технологиям относят новые формы и методы на уроке в режиме интерактива.

7 вопрос. Интерактивные технологии правового обучения Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие участников образовательного процесса. Интересное исследование провели американские ученые по особенностям педагогического общения и его влияния на эффективность обучения. Среди образцов поведения, оказывающих негативное влияние на общение педагога с учащимися, они отметили следующее:

- угрозу наказания учащегося («Получишь двойку, если ты этого не сделаешь»);

• ссылку на официальный авторитет «Я учитель, а ты - ученик. Я решаю, а не ты);

• апелляцию к долгу («Ты обещал это сделать»);

• ссылку на ответственность перед классом («От тебя зависит судьба целого класса»);

• уравнивание («Твои товарищи делают это»). (Кошманова Т.С. Проблемы общения в современной американской школе // Совет, пед. - 1991. - №4.-С. 139).

Вполне понятно, что такая модель общения мало способствует содержательному общению с учащимися. Сказанное приводит к заключению о необходимости диалогизации взаимодействия учителя с учащимися, увеличения удельного веса уроков - диалогов, или диалога в рамках традиционных уроков.

Эффективная организация общения между учителем и учащимися в форме диалога требует соблюдения определенных условий:

• равенство учителя и учащихся в диалоговом взаимодействии;

• уважительное отношение к иному мнению;

-эффективность диалогового общения на уроке возможна, если имеется не одна точка зрения на обсуждаемую проблему. Наиболее удачными для диалогового общения являются интерактивные технологии правового обучения.

Интерактивные технологии по В.В. Гузееву, - это вид информационного обмена учащихся с окружающей информационной средой.

К интерактивным технологиям относятся:

Технология учебной дискуссии

Технология мозгового штурма

Технология проектной деятельности

Технология дидактической игры

Задачей учителя права при использовании интерактивных технологий является фасилитация (поддержка, облегчение) - направление и помощь процессу обмена информацией:

• выявление многообразия точек зрения;

• обращение к личному опыту участников;

• поддержка активности участников;

• соединение теории и практики;

• взаимное обогащение опыта участников;

• облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;

• поощрение творчества участников.

В традиционной обучении учитель выполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном - роль помощника в работе учащихся. По сравнению с традиционным, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с педагогом: его активность уступает место активности учащихся, задача педагога - создать условия для проявления инициативы учащихся. В интерактивной технологии ученики выступают полноправными участниками учебного процесса, их опыт не менее важен, чем опыт педагога, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает к самостоятельному поиску.

Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой их них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора - эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора - фасилитатора он налаживает взаимодействие учащихся с социальным окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини - презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту участников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:

• «Мозговой штурм» (атака)

• Мини-лекция

• Работа в группах

• Правовые игры

• Метод проектов

• Решение правовых задач

• Дискуссии

• Проигрывание правовых ситуаций

• Обсуждение сюжетных рисунков

• Кейс-метод

• Коллаж, корзина идей;

• Синквейн и др.

К интерактивным методам относятся также презентации с использованием различных вспомогательных средств: доски, книг, видео, слайдов, флипчартов, постеров, компьютеров и т.п.

Рассмотрим на отдельных примерах возможности использования интерактивных методов обучения на уроках права:

«Мозговая атака», «мозговой штурм» (метод «дельфи») - это метод, при котором принимается любой ответ учащихся на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов.

«Мозговая атака» применяется, когда нужно выяснить информированность или отношение участников к определенному правовому вопросу. Можно применять эту форму работы для получения обратной связи. Алгоритм проведения:

1. Задать участникам определенную правовую тему или вопрос для обсуждения.

2. Предложить высказать свои мысли по этому поводу.

3. Записывать все прозвучавшие высказывания (принимать их все без возражений). Допускаются уточнения высказываний, если они кажутся вам неясными (в любом случае записывайте идею так, как она прозвучала из уст участника).

4. Когда все идеи и суждения высказаны, нужно повторить, какое было дано задание, и перечислить все, что записано со слов участников.

5. Завершить работу, спросив участников, какие, по их мнению, выводы можно сделать из получившихся результатов и как это может быть связано с названной темой.

После завершения «мозговой атаки» (которая не должна занимать много времени, в среднем 4-5 минут), необходимо обсудить все варианты ответов, выбрать главные и второстепенные. «Мозговая атака» является эффективным методом:

• при обсуждении спорных вопросов;

• при стимулировании неуверенных обучаемых в целях принятия участия в обсуждении;

• при сборе большого количества идей в течение короткого периода времени;

• при выяснении информированности или подготовленности аудитории.

Весьма эффективным методом в правовом обучении является технология

«Попс-формулы». «Попс-формула» используется при организации споров, дискуссий на уроке. Её суть заключается в следующем: ученик высказывает П -позицию (т. е. объясняет, в чем заключена его точка зрения), предположим, выступает на уроке с речью «Я считаю, что ...»;

О-обоснование (ученик должен не просто суметь объяснить свою позицию, но и доказать ее определенными доводами, начиная фразой типа: «Потому что, ...»);

П-пример (при разъяснении сути своей позиции ученик пользуется конкретными примерами, используя в речи обороты типа: «Я могу подтвердить это тем, что...»);

С-следствие (вывод, который нужно сделать в результате обсуждения определенной проблемы. Например, ученик говорит: «В этой связи...»).

Таким образом, выступление обучаемого занимает примерно 1—2 минуты и может состоять из двух-четырех предложений. Например, обсуждается вопрос «Можно ли в противоречие с традициями не уступать место в общественном транспорте пожилому человеку?». Предположим, кто-то доказывает, что «можно», приводя доводы такого характера: молодой человек плохо себя чувствует, устал и прочие. Другой же говорит об обратном: «Нельзя, так как пожилой человек должен пользоваться уважением и почтением в обществе и т. д.». В качестве проблемы для обсуждения может быть выбрана любая другая тема, носящая чисто правовой характер и связанная с рассматриваемыми вопросами курса.

Работа в малых группах

Работа в группах применяется тогда, когда нужно продемонстрировать сходство или различия определенных явлений, выработать стратегию или разработать план, выяснить отношение различных групп участников к одному и тому же вопросу.

Что дает внедрение интерактивного режима группе как субъекту образовательного процесса? Работа в группах способствует:

• Развитию навыков общения и взаимодействию в группе.

• Формированию ценностно-ориентационного единства группы.

• Поощрению к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации.

В качестве примера работы в малых группах приведем молчаливую дискуссию и Аквариум.

Аквариум - это ролевая игра, в которой участники делятся на группы (3-5 человек) и в них обсуждают проблему. Каждая группа вырабатывает свою коллективную точку зрения. Затем группа выбирает своего представителя. Представители рассаживаются в центре класса и начинают обсуждать проблему между собой, руководствуясь точкой зрения своих групп. Остальные участники групп внимательно слушают обсуждение. Если члены групп не согласны с представителями или хотят подсказать представителю новые аргументы, они посылают ему записку. Если в группе не нравится, как выступает их представитель, она может заменить его другим. Если же сам представитель в затруднении, он может взять тайм-аут и посоветоваться со своей группой. Участие в дискуссии позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать». Например, учащимся можно предложить тему для дискуссии «Можно ли победить преступность? Если да, то каким образом?» Класс делится на три группы. Одна группа утверждает, что можно победить преступность, другая группа считает, что преступность победить нельзя, третья группа - эксперты. На обсуждение отводится одна минута. От каждой команды выступает один представитель в течение одной минуты. Затем подводятся итоги.

Преимущества метода: эффективен, когда необходимо продемонстрировать навык, умение, эмоцию, состояние при дефиците времени. Кроме того, учащиеся могут себя испытать в роли экспертов и аналитиков.

При проведении молчаливой дискуссии ученики делятся на группы по 4-5 человек. Каждая группа садится вокруг своего стола, на котором лежит большой лист бумаги. Учитель пишет на доске какое-либо понятие, например, расизм, закон и т.д. и просит написать на листке свои ассоциации. Это может быть отдельное слово или небольшой связанный текст, либо фрагменты рисунков. Все одновременно пишут, соблюдая при этом главное правило, говорить нельзя, нужно молчать. После того, как ученик записал свои мысли, он может посмотреть, что делают его соседи, он может давать письменные ответы на вопросы других. Закончить молчаливый этап можно в тот момент, когда все перестанут писать. Затем предлагается рассмотреть выполненное задание, представить общую картину и обсудить написанное.

Широкое распространение получил метод проектов. Разработка проекта - позволяет участникам мысленно выйти за пределы класса и составить проект своих действий по обсуждаемому вопросу. Самое главное, что группа или отдельный участник имеет возможность защитить свой проект, доказать преимущество его перед другими и узнать мнение друзей.

Например: можно предложить составить проект по снижению правонарушений подростков в микрорайоне, либо в своем городе. Проекты так же могут разрабатываться по таким темам: «Альманах прав школьника», «Как не стать жертвой преступления» и др.

Участники могут обратиться за консультацией, дополнительной литературой в специализированные учреждения, библиотеки и т.д.

Можно предложить участникам собрать публикации из газет, фотографии, статьи, касающиеся вопросов темы, а затем обсудить эти материалы со всей группой.

Среди интерактивных методов обучение широкое распространение получили дискуссии на правовые темы.

Преимущества дискуссии:

• дает импульс проблемному обучению (учащиеся не просто пассивно получают знания, но «добывают» их, решая познавательные задачи);

• в процессе дискуссии формируются специфические умения и навыки: умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной полемики), навыки критического мышления.

Важно различать основные понятия интерактивного обучения: интерактивные технологии, методы, средства.

Интерактивное средство обучения - средство, при котором возникает диалог, то есть активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. К интерактивным средствам могут быть отнесены:

• Интерактивные проекторы

• Интерактивные доски

• Интерактивные панели

• Интерактивные дисплеи

• Интерактивные планшеты

• Интерактивные компьютеры

• Интерактивные системы тестирования

• Интерактивные проекционные комплекты

• Интерактивные проекционные приставки

• Интерактивный учебник (электронный)

Таким образом, современная система правового обучения позволяет педагогу оптимально сочетать в процессе работы со школьниками традиционные технологии с различными технологиями интерактивного обучения.