Вопрос 4. Игровые технологии в системе правового образования

План:

1. Игра как форма учебного занятия.

2. Виды игр и их характеристика.

1. Игра как форма учебного занятия

В нашей стране первые игры, имеющие дидактическую направленность, появились в первой четверти XIX века. В России начала XX века в условиях поиска новых методов обучения игра начинает применяться в учебном процессе в качестве способа развития самостоятельности и инициативы учеников. Одним из основоположников использования игр на уроках явился А. Гартвиг, который раскрыл не только опыт использования игр, но и привел собственные размышления и выводы об их значении. В советское время иде

А. Гартвига, и его единомышленников (Б.Жаворонкова, Н. Гейнике и др.) оформились в игровой метод обучения. В 1960-70-е гг. накапливался опыт использования игры как средства активизации учебного процесса не только в начальных, но и в средних классах. С 70-80-х гг. введение обучения с 6-летнего возраста стимулировало использование дидактических игр в учебно- воспитательном процессе. Повышение гибкости обучения, и высокий воспитательный потенциал игры побуждают педагогов применять ее на всех ступенях школьного, и после школьного обучения и во внешкольной работе. Не случайно известный польский педагог Я.Корчак заметил, что ребенка «легче всего узнать во время игры». По-справедливому мнению отечественных и зарубежных методистов игры способствуют формированию у учащихся устойчивого интереса к предмету, развивают способность к критическому мышлению, толерантность к иным взглядам и оценкам, позволяют создать психологически комфортную среду, творческую атмосферу.

Игра - действие, протекающее в определенных рамках места, времени, смысла в обозримом порядке и по добровольно принятым правилам, вне сферы материальной пользы и необходимости (Й. Хейзинга)'.

Значение игры для обучения праву:

Во-первых, игра расширяет и обогащает профессиональную позицию педагога права;

Во-вторых, игра создаёт возможности для сотворчества, совместного творческого развития учителя и учащегося.

Сотворчество в игре, по мнению М.В. Шакуровой, предполагает:

субъект-субъектные отношения, когда за каждым участником творческого процесса признаётся право и способность на собственное решение (вне зависимости от возраста и опыта творческой самореализации);

-активную позицию всех субъектов творческого процесса;

-создание и сохранение участниками творческого процесса соответствующего настроя и эмоционального фона;

• сохранение индивидуального стиля творчества каждого.

Рекомендации педагогу по проведению учебной игры:

• обеспечение благоприятной, доброжелательной атмосферы общения;

• создание в процессе игры атмосферы интереса, необычности, интриги и

т.п.;

• отказ от высказывания категорических оценок и резкой критики в адрес ученика;

• поощрение оригинальных идей;

• создание условий для упражнений и практики;

• сохранение индивидуального стиля самовыражения ученика через отказ от прямого показа, прямого научения;

• активизация собственного творческого самовыражения.

Для понимания возможностей и значения учебных игр следует рассмотреть структуру игры.

В структуре игры выделяются такие элементы как: игровая задача, содержание, сюжет, роль, игровые правша и игровые действия. Игра создается с педагогическими целями и предполагает педагогические результаты, что так же накладывает отпечаток на структуру учебных игр и предполагает наличие дополнительных (к вышеперечисленным) структурных элементов. В качестве основного структурного элемента учебной игры следует выделить учебную цель. Особенностью учебной цели является то, что она присутствует в игре в скрытом виде, формулируется педагогом и включает предполагаемые результаты обучения, воспитания и развития учащихся, достигаемые посредством игры.

Центральным компонентом учебной игры является механизм ее функционирования, оформленный в виде сценария игры и представляющий совокупность целей, приемов обучения, совместных игровых действий педагога и игроков.

Таким образом, в структуру учебной игры входят такие составляющие: учебная цель и игровая задача, содержание, сюжет (игровое поле), игровые правила, роли, игровые действия, механизм игры, игровые и педагогические результаты.

Игра выполняет ряд важных функций. К их числу относятся:

• Развлекательная - игра доставляет удовольствие, развлекает, пробуждает интерес;

• Коммуникативная - игра позволяет освоить навыки общения; -Диагностическая - игра создает условия для самопознания, способствует

корректировке и установке на определенное поведение;

• Самореализации - игра создает условия для творчества, активности; -Игротерапевтическая - игра позволяет преодолевать затруднения в

учебной деятельности.

Условиями, обеспечивающими эффективность применения игр являются: 1 .Организация адекватной виду игровой деятельности, пространственной среды, «игрового поля».

2. Проигрывание обучаемыми разнообразных игровых ролей: «компетентного судьи», «адвоката», «следователя» и др. - с учетом индивидуальных способностей каждого участника.

3. В процессе игры предполагается строгое соблюдение правил игры.

4.Освоение прогрессивных подходов к коллективному принятию решений. 5.Обязательность участия обучаемых во всем цикле игровых занятий, т.е. каждый должен пройти весь игровой курс, от анализа ситуаций до участия в многочасовых деловых играх.

6.Обеспечение преподавателем новизны. Имеется в виду новизна как в содержательном плане, так в смене ролей, партнеров, в ролевом общении и других видах игрового взаимодействия.

Эффективность игр зависит от соблюдения всеми участниками игрового процесса этических правил и требований профессиональных отношений (обучающего и обучаемого).

Правила проведения урока в форме игры:

1. Ученикам следует четко и доступно объяснить правила игры;

2. Игра должна быть четко продумана и организована;

3. Игры используются для обобщения правового материала. Нельзя из урока в урок проводить игры по праву. Доминирование игр в обучении так же вредно, как их отсутствие;

4. В игру следует вовлекать всех учащихся;

5. В процессе игровой деятельности не только происходит усвоение правового материала, но и совершенствуются умение применять полученные знания в конкретной ситуации.

6. Каждая игра по завершению должна быть обсуждена и проанализирована.

7. Игра должна носить добровольный характер. В ней школьники принимают самостоятельные решения и при этом развивают творческие способности.

К общепедагогическим основаниям использования обучающих игр на уроках права относится необходимость:

• создать положительную мотивацию учебного познания;

• сконцентрировать интеллектуальные усилия;

• вызвать у учащихся эмоциональный отклик.

Таким образом, игра возможна и целесообразна на уроках права б силу своих специфических функций, с одной стороны, и специфики юридического материала с другой.

2.Виды игр и их характеристика.

Правовые учебные игры в зависимости от предметы игры, затрачиваемого времени и ожидаемого результата подразделяются на следующие виды: дидактические, сюжетно-ролевые, имитационные, иллюстративные.

В ходе последующего изложения подробнее остановимся на их характеристике.

Дидактические игры в правовом обучении представляют собой искусственное моделирование определенных жизненных ситуаций, которое носит интеллектуальный, познавательный характер. По справедливому замечанию В. М. Букатова, О. С Газмана, Д. Н. Кавтарадзе, М. В. Кларина, П. И. Пидкасистого, Ж. С. Хайдарова, С. А. Шмакова и др., дидактическая игра позволяет повысить активность, заинтересованность ученика в процессе познания, сделать учебную деятельность личностно значимой, облегчить процесс приобретения новых знаний и умений.

Задачи использования дидактических игр:

• учитель должен дать учащимся знания, которые соответствуют современному уровню развития науки;

-научить учащихся самостоятельно приобретать знания.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учётом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Тем самым создаются условия для проявления самостоятельности,

мыслительной активности, возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворённости, успеха. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

С методической точки зрения важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер.

Посредством дидактической игры возможно привлечь внимание детей к предмету, воспитать у них интерес, заинтересованность в получении знаний. В дидактической игре у учащихся развиваются психические процессы, а изучаемый материал усваивается и запоминается лучше.

На уроках по праву могут быть использованы такие игры как «Чудо - фраза», «Летает - не летает», «Шарады», «Контакт», «Странные рассказы» и другие.

Иллюстративные и имитационные игры применяются в обучении с целью детального разъяснения правовых явлений и понятий. Каждая такая игра создается для иллюстрации определенного юридического понятия, явления. Такие игры проводятся в 7 - 8 классах. В их числе могут быть названы такие игры как «Ты не один», «Яблоко» и др.

В основе сюжетно-ролевой игры может быть любая жизненная ситуация, которая носит правовой характер. Её компонентами являются: игровая задача, содержание, сюжет, роль, игровые правила и игровые действия. В качестве примеров таких игр могут быть игры «Шаг за шагом», «Пересказываем сказку», «Один в поле не воин», «Тайные цели», «Трудный выбор», «Ваши права» и другие.

При проведении ролевой игры важно учесть следующие рекомендации:

• в ходе игры не следует злоупотреблять соревновательными моментами, необходимо аккуратно подходить к выявлению победителей и проигравших, в большинстве случаев рациональнее отказаться от состязательности;

• не обязательна предварительная подготовка учащихся к ролевой игре, заучивание ими определенных ролей;

• ролевая игра должна вызывать интерес у учащихся;

• должна решать определенные образовательные задачи.

Перед организацией ролевой игры преподавателю следует выяснить, что нового приобретут учащиеся в результате занятия и как это соотносится с целями школьного образования.

Основная цель деловой игры заключается в том, чтобы обучить школьников умению применять правовые знания при решении жизненных проблем, где предусматриваются нестандартные выходы из сложившихся противоречий, возникают новые идеи и проекты. В данном виде игр невозможно заранее спрогнозировать определенные результаты. Деловые игры призваны моделировать важные процессы правовой жизни общества. В качестве примера такой игры могут быть «Выборы местной власти», «Экспертиза» и др.