Вопрос 4. Тестовая система проверки, учета и оценки знаний, учащихся по

праву

План:

1. Понятие теста, история вопроса, требования к тестам.

2. Формы тестовых заданий.

15.3.Основные критерии тестов обученности, правила их составления. 1. Понятие теста, история вопроса, требования к тестам В последнее десятилетие широкое распространение получила тестовая проверка знаний учащихся, в том числе и по праву. Английское слово «test» переводится как «проба», испытание. Тест обученности представляет собой совокупность заданий, ориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения.

Проблема тестирования интересовала ученых издавна. К. Ингенкамп в работе «Педагогическая диагностика» пишет, что формы, исторически предшествующие тесту, встречаются в глубокой древности. Появление научного теста связано с XIX в.

В современных исследованиях отечественных (B.C. Аванесов, СИ. Денисенко, А.Н. Майоров, Г.У. Матушанский, В.И. Огорелков, П.И. Пидкасистый, ВА. Хлебников, М.Б. Челышкова, СЕ. Шишов и др.) и зарубежных ученых (К. Ингенкамп, Д. Вилфорд и др.) установлено, что тест - наиболее объективный инструмент, используемый в педагогических измерениях. Идея тестов была выдвинута английским психологом Ф. Голтаном в книге «Исследование человеческих способностей и их развитие» (1883). Разработал метод тестов американский психолог Д. Кэттел (1890). С 1892 г. Ф. Голтон и Дж. Салли начали применять тесты для педагогических целей, но широкое их использование связано с работами французских психологов А. Бине и Т. Симона, разработавших систему тестов для определения умственного развития и одаренности детей. В модифицированном виде тест А. Бине используется в современной психологии для диагностики умственного развития.

В 20-е годы метод тестов получил широкое распространение в практике отечественной школы. Однако увлечение тестами привело к тому, что было составлено большое количество произвольных и субъективистских тестов. В связи с некритическим перенесением и использованием тестов из зарубежных источников без учета особенностей той конкретной ситуации, в которой они применялись, к тестам сложилось отрицательное отношение. Начиная с 30-х годов метод тестов неоднократно подвергался критике и после постановления ЦК ВКП(б) о педологии (1936) почти не применялся. Вместе с тем резкое отрицательное отношение к тестам было совершенно неоправданным: они были и остаются одним из важных способов оценки учебной работы.

В 60-е годы в отечественной педагогической литературе появились идеи применять тесты для проверки знаний и умений школьников, и была поставлена проблема разработки тестов успешности, их научного обоснования. В чем же состоит сущность и основные критерии тестов успешности? Наиболее полно признаки тестов успешности раскрыты в исследованиях польского педагога Б.Немерко. Тест школьных достижений он определил как «комплекс заданий, приспособленных к определенному содержанию обучения таким образом, чтобы на основе результатов тестирования можно было установить, в какой степени это содержание, предназначенное для решения в течение одного учебного занятия, усвоено учащимися»'.

Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять следующим требованиям:

• должны быть: относительно краткосрочными, т. е. не требовать больших затрат времени;

• однозначными, т. е. не допускать произвольного толкования тестового задания;

• правильными, т. е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

• краткими, требующими сжатых ответов;

-информационными, т. е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений;

• удобными, т. е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;

-стандартными, т. е. пригодными для широкого практического использования - измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

2. Формы тестовых заданий

Основными функциями педагогических тестов являются следующие:

• диагностическая,

• обучающая,

• организующая,

• воспитывающая.

Согласно результатам исследования B.C. Аванесова, качественно составленные тесты позволяют решить проблему объективизации педагогических измерений.

Роль тестовой проверки значительно повысилась в связи с введением единого государственного экзамена.

Среди используемых тестов наиболее часто встречаются следующие формы тестовых заданий:

• закрытая и открытая форма;

-задания на соответствие;

• задания на группировку информации;

• задания на установление последовательности;

• задания на исключение лишнего и др.

Тест с закрытой формой задания состоит из двух частей: одна содержит утверждение или вопрос, а вторая - несколько возможных ответов, из которых один - правильный. Проверяемый, выбирая ответ, должен указать именно этот вариант. Эти тесты используются во всех видах проверки и на всех этапах урока. Их целью является первичное закрепление, систематизация, обобщение, актуализация нового материала, развитие познавательного интереса, формирование произвольного внимания и памяти, выработка навыков и потребности в самопроверке. Например, учащимся предлагается, ответь на вопрос: с какого возраста (по общему правилу) человека могут привлечь к уголовной ответственности:

а) с 16 лет;

б) с 15 лет;

в) с 18 лет;

г) с 14 лет.

Либо предлагается ответить на вопрос: назовите виды административных наказаний:

а) дисквалификация;

б) предупреждение;

в) ограничение свободы

г) содержание в дисциплинарной воинской части.

Или другой пример данного вида тестового задания: учащимся предлагается найти правильное утверждение из числа предложенных ответов:

а) разновидностью вещей являются деньги;

б) неимущественные отношения - отношения, имеющие экономическое содержание;

в) в отличие от физических лиц правоспособность и дееспособность возникает одновременно;

г) если наследник в течение года со дня открытия наследства без уважительных причин не заявит о принятии наследства или фактически не примет его, он теряет право принять наследство.

Тесты с открытой формой задания не содержат готовых ответов. Учащийся их формулирует в свободной форме, тем самым можно прояснить логику тестируемого, его способность формулировать и аргументировать ответ.

В отличие от предыдущего вида тестов, они более трудоемки в проверке, полученные с их помощью результаты сложнее анализировать.

Пример подобного тестового задания: какие известные вам нотариальные действия совершает нотариус? Кто совершает нотариальные действия в тех местах, где нет нотариуса? и др.

Тесты, содержащие задания на соответствие, предполагают установить соответствие элементов одного множества элементам другого множества. Они позволяют сосредоточить проверку на конкретных структурных компонентах учебного содержания, причем сделать это в компактной форме. Для уменьшения вероятности угадывания список, из которого выбираются подходящие элементы, должен быть длиннее другого. Наиболее целесообразно их использование при первичном повторении и закреплении материала, его систематизации, обобщении и проверке знаний.

Так, например тестируемому лицу предлагается два списка, и предлагается восстановить соответствие между отдельными частями:

-патологическая страсть к азартным играм; Дисфория

-негативное эмоциональное состояние: Клептомания

раздражительности, озлобленности, Катарсис

готовности к негативным проявлениям; Гемблинг

- периодически внезапно возникающее влечение к тайному хищению чужого имущества.

Тесты с заданиями на группировку информации особенно эффективны в группировке теоретического материала: родовых и видовых признаков понятий, характерных черт и атрибутов процессов и явлений, причинно- следственных связей. Тестируемый должен узнать предъявленную информацию, проанализировать ее по заданному критерию и отнести информационные блоки к соответствующим параметрам: понятиям, явлениям, процессам и т.д. Сложность теста определяется характером информативной части и количеством заявленных групп.

Тесты с заданиями на установление последовательности позволяют определить понимание учеником последовательности действий, процессов, суждений, вычислений. Они чаще всего используются для проверки знания основных понятий и законов по изучаемому предмету.

Тесты с заданиями на исключение лишнего проверяют умение ученика установить закономерные связи между элементами предъявленного списка (историческими датами, именами, событиями, понятиями, и пр.) и на этом основании сделать вывод об их сходстве или различии.

Тестовые проверки привлекают объективностью оценки и скоростью проверки результатов; возможностью их использования на всех этапах обучения от первичного закрепления и систематизации до итогового контроля и оценки знаний, а также во всех его формах проверки - фронтальной, групповой, индивидуальной; более высокой дифференцированностью отметки, позволяющей точнее измерять учебные достижения учеников. Однако, как любой из используемых методов проверки, они имеют и свои негативные стороны. С их помощью трудно проверить глубину понимания вопроса и логику мышления учащегося. При использовании закрытых тестов велика вероятность случайности в получении правильного ответа. Они не позволяют проверять творческое применение знаний в новой ситуации. Нейтрализовать эти издержки в определенной мере помогают тестовые задания с открытыми вопросами.

3. Основные критерии тестов обученности, правила их составления

При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования, развития обучаемых. Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются действенность (валидность, показательность), надежность (вероятность, правильность), дифференцированность (различимость).

Действенность теста. Составитель теста обязан тщательно изучить все разделы учебной программы по праву, учебные книги, хорошо знать цель и конкретные задачи обучения. Лишь тогда он сможет составить тесты, которые будут действенными для определенной категории обучаемых. Четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний - неотъемлемое условие действенности теста. Если тест выходит за пределы освоенного содержания или же не достигает этих пределов, превышает запроектированный уровень обучения, то он не будет действенным для тех обучаемых, которым он адресован. Усвоение права, скажем, в специализированном правовом лицее нельзя диагностировать с помощью тех тестов, которые предназначены для общеобразовательной школы.

Степень надежности теста характеризуется стабильностью, устойчивостью показателей при повторных измерениях с помощью того же теста или его равноценного заменителя. Количественно этот показатель характеризуется вероятностью достижения запроектированных результатов (правильностью значений). Установлено, что надежность теста повышается при увеличении количества тестовых заданий. Так же доказано, что чем выше тематическое, разнообразие тестовых заданий, тем ниже надежность теста. Это следует понимать так: тест, нацеленный на проверку усвоения конкретной темы, всегда будет более надежным, чем тест, направленный на проверку всего раздела (курса), охватывающий значительное количество материала - закономерностей, концепций, фактов. Надежность тестов обученности значительно зависит от трудности их выполнения. Трудность определяется по соотношению правильных и неправильных ответов на тестовые вопросы. Включение в состав тестов таких заданий, на которые все обучаемые отвечают правильно или же, наоборот, неправильно, резко снижает надежность теста в целом.

Характеристика дифференцированности (различимости) связана с использованием таких тестов, где нужно выбирать правильный ответ из нескольких возможных альтернатив. Если, скажем, все учащиеся безошибочно находят правильный ответ на один вопрос и также дружно не могут ответить на другой, то это сигнал для совершенствования теста в целом.

Кроме рассмотренных критериев используется и показатель эффективности теста. Тест, обеспечивающий при прочих равных условиях

большее количество ответов за единицу времени, считается более эффективным.

При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться таких основных правил:

1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.

2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.

3. Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться в случайном порядке.

4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

5. Ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие.

6. Вопросы не должны содержать «ловушек».

Тесты обученности применяются на всех этапах процесса обучения праву. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений.