Вопрос 3. Контроль и учет знаний учащихся по праву

План:

1. Сущность контроля и его роль в руководстве и управлении учебной деятельностью учащихся по праву.

2. Виды контроля и их характеристика.

3. Современные методы контроля результатов обучения учащихся.

1. Сущность контроля и его роль в руководстве и управлении учебной деятельностью учащихся по праву

Контроль, оценка и учет школьных достижений - неотъемлемый элемент процесса обучения. Контроль имеет место на всех стадиях процесса обучения, особенно после изучения каких-либо разделов программы, циклов обучения.

Исследования отечественных и зарубежных педагогов, методистов подчеркивают, что систематическое и планомерное осуществление контроля является необходимым условием эффективности учебной деятельности школьников. От правильной постановки контроля успеваемости зависит успех всего учебно-воспитательного процесса по праву.

Контроль означает получение достоверной информации о качестве образовательного процесса и результатах деятельности включенных в него субъектов. Данные контроля являются основанием для его регулирования и коррекции.

Значение проверки и учета знаний по праву:

1 .Проверка знаний приучает к постоянной работе;

2. Повышает степень ответственности у учащихся;

3. Развивает их самостоятельность;

4. Убеждает в объективности оценки их знаний;

5. Способствует формированию навыков самоконтроля.

Всякий контроль предполагает проверку и оценивание. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка является составным компонентом контроля, основной функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недочетов и пробелов в знаниях. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание ( как процесс), и оценку (как результат). В табелях успеваемости, журналах оценки фиксируются в виде отметок.

Основой для оценивания успеваемости учащихся являются итоги (результаты) контроля. При этом учитываются качественные и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются в баллах или %, а качественные в оценочных суждениях типа «хорошо», «отлично» и др. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее установленный балл, показатель. Количественное значение уровня обученное™ получается тогда, когда оценку определяют как соотношение между фактически усвоенными знаниями, умениями и общим объемом знаний и умений предложенном для усвоения. Оценка выступает как средство стимулирования учения, положительной мотивации, адекватной самооценки.

Задачи, решаемые учителем при контроле знаний по праву:

1. Установить готовность учащихся к восприятию и усвоению новых знаний.

2. Получить информацию о характере самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.

3.Определить эффективность организации, методов и средств обучения.

4.Выявить степень правильности, объем, глубину усвоения знаний, умений, навыков.

Норма оценки знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, учет имеющихся у учащихся знаний, умений. В настоящее время наиболее распространённой является пятибалльная шкала оценки знаний учащихся.

До революции в России существовала шестибальная система оценки знаний с баллами от нуля до пяти. В 1918г. Оценка «О» была упразднена. Постепенно и оценка «1» стала использоваться все реже, а начиная с 50-х годов все меньше стала использоваться и оценка «2». Пятибалльная система оценок превратилась в трехбалльную. По свидетельству педагогов, методистов такая оценочная система мало стимулирует учебный труд. Многие педагоги используют «дополнения» к обычной пятибалльной шкале в виде знаков «плюс», «минус».

Научно-исследовательские учреждения РАО предложили новые оценочные шкалы, которые проходят экспериментальную проверку в различных регионах страны. Однако десяти и двенадцати бальные шкалы вряд ли будут внедрены в практику в ближайшее время.

В качестве способов повышения стимулирующей роли пятибалльной шкалы выделяются следующие:

1. Выставление оценок со знаками «плюс» и «минус». Однако существующие правила ведения классных журналов не позволяют использовать оценки с дополнительными значениями. В этих условиях педагог идет на компромисс: в классном журнале выставляет привычные оценки без плюсов и минусов, а в журнале педагога - уточненные.

2. Цифровая балльная оценка дополняется оценкой словесной.

3. Выставление оценки в дневнике, которое сопровождается записью, адресованной родителям. При этом используется опора на мотив ответственности учащегося перед семьей.

Однако записи в дневниках, как правило, имеют негативный характер, что отрицательно сказывается на формировании мотива ответственности. Как показывают исследования, в 5-6классах роль мотива ответственности постоянно снижается у учащихся, в дневниках которых преобладают замечания. Педагог должен учитывать это обстоятельство в своей практике, при этом не злоупотреблять негативным стимулированием. В дореволюционных гимназиях существовало правило: хвалить учащихся перед классом можно, а ругать, высказывать неодобрение - нет. Современным педагогам следует не забывать это практикой проверенное правило. В настоящее время продолжается работа по поиску способов повышения стимулирующей роли пятибалльной шкалы.

Основными функциями контроля являются: (Ю.К. Бабанский, Р.Ф. Кривошапова, Г.И. Щукина и др.).

Ориентирующая функция контроля, которая заключается в том, что результаты его дают учителю возможность установить достаточность или недостаточность опорных знаний учащихся, подготовленность к усвоению нового материала.

Обучающая функция способствует приобретению, расширению, углублению и совершенствованию ранее усвоенных знаний и умений.

Диагностическая функция контроля позволяет установить причины хороших или слабых знаний и умений.

Развивающая функция контроля состоит в том, что в процессе выполнения заданий учащиеся самостоятельно применяют знания в новой ситуации, делают выводы, обобщения, решают проблемные ситуации, готовят доклады. Это способствует развитию внимания, интересов и памяти, мышления и речи школьников.

Воспитывающая функция содействует воспитанию выдержки, самообладания, повышает ответственность за выполнение домашних заданий, формирует критическое отношение к своим успехам и к успехам своих товарищей, развивает чувство собственного достоинства.

Контролирующая функция заключается в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, для определения возможности дальнейшего продвижения в изучении программного материала; одновременно она служит средством контроля эффективности методов и приемов обучения, применяемых учителем.

Управляющая функция связана, с руководством и управлением учебной деятельностью учащихся, развитием их творческих сил и способностей. Реализация этой функции обеспечивает педагогическое руководство формированием личности. Вместе с тем, как показывает опыт работы школ, учителя испытывают часто затруднения в реализации управляющей функции, слабо владеют технологией организации внешней и внутренней обратной связи при решении различных дидактических задач.

Перечисленные функции могут выступать в разных сочетаниях в зависимости от учебно-воспитательной цели, этапа усвоения знаний, вида контроля успеваемости. Комплексное использование всех функций контроля за учебной деятельностью учащихся направлено, в конечном счете, на повышение качества обучения и воспитания школьников.

Принципы оценивания: 1.Способы, процедуры и задания, используемые в ходе оценивания, должны соответствовать типу образовательных результатов учащегося (оценивается то, чему учат).

2.Для каждого типа образовательных результатов должны быть выработаны свои критерии оценивания.

3.Оценивание должно быть справедливым (Учащиеся с разными способностями должны иметь равные возможности добиться успеха).

4.Оценивание должно быть развивающим (фиксируются достижения учащихся, и показывается, как их можно улучшить; фиксируются ошибки и показывается, как их можно избежать).

5. Критерии и формы проведения оценивания должны быть одинаково понятны ученикам, учителю и родителям.

6. Учащиеся должны быть заранее информированы о том, какие их результаты будут оцениваться, и в какой форме будет проходить оценивание.

7.Оценивание должно быть своевременным.

8.Оценивание должно быть эффективным (выполнимым, не отнимать много времени преподавателя и учащихся).

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

1. Индивидуальный характер контроля, требующий осуществления проверки и оценки знаний, умений и навыков каждого ученика.

2. Всесторонность, предполагающая как контроль усвоения знаний (осмысленность, прочность и действенность, системность), так и сформированность необходимых умений и навыков.

3. Объективность - создание равных условий при контроле для всех учащихся, исключая предвзятое отношение к отдельным ученикам.

4. Дифференцированный характер контроля. Целесообразно обеспечивать гласность и мотивированность оценок.

5.Системность и своевременность контроля на всех этапах процесса обучения.

2. Виды контроля и их характеристика Существуют разные подходы к классификации видов контроля: -по характеру получения информации: устный, письменный, лабораторный и пр.

• по месту контроля в процессе обучения: предварительный, текущий, итоговый.

• по средствам: машинный, безмашинный.

В качестве основных видов контроля по праву выделяются текущий, периодический, заключительный или итоговый контроль.

Текущий контроль самый распространенный вид контроля. Он основан на систематическом изучении учителем работы всего класса в целом и каждого ученика в отдельности, на проверке знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися на определенном этапе обучения: в ходе изучения нового материала, его повторения, закрепления и практического применения. Текущий контроль приучает учащихся к систематической самостоятельной работе над выполнением классных и домашних заданий, имеет большое значение для повышения интереса к учению, помогает воспитанию воли, настойчивости, организованности.

Периодический (тематический) контроль проводится обычно после изучения одной или нескольких тем, раздела учебной программы или в конце учебного периода (четверти или полугодия) с учетом данных текущего контроля. Он имеет целью убедиться, в какой мере тот или иной раздел школьники изучили и какие при этом обнаружены пробелы. Очень часто учитель использует вопросы и задания для тематического контроля, помещенные в обобщающих темах учебника по конкретному учебному курсу.

Заключительный, или итоговый, контроль осуществляется в конце учебного года и всего курса обучения. Он имеет целью изучение достижений учащихся по праву или обществознанию, их подготовленности к сознательному усвоению учебной программы на следующей ступени обучения.

По итогам контроля учитель:

-определяет пробел в изучении;

• планирует, как будет корректировать восполнение пробелов;

• составляет план последующего обучения.

Итоговая проверка производится в форме письменного или устного опроса с учетом результатов текущего и периодического контроля. К формам итоговой проверки знаний относятся итоговое собеседование, ученическая конференция, зачеты и экзамены.

В процессе итогового (зачетного) собеседования ученики отвечают на вопросы, позволяющие уточнить и обобщить приобретенные знания, выяснить уровень усвоения ведущих понятий темы или раздела курса. Основное назначение такого собеседования - систематизировать материал и закрепить его.

На групповом собеседовании не рекомендуется предлагать учащимся крупные вопросы, требующие развернутого изложения. Желательно составить ряд взаимосвязанных вопросов, требующих кратких ответов и задавать их ученикам в логической последовательности.

Ученическая конференция предполагает подготовку учащимися сообщений (докладов) по индивидуальным темам. В отличие от ученической конференции к семинару учащиеся готовятся фронтально, по общим для всех вопросам. Несколько докладов объединяется общей темой конференции. В связи с тем, что подготовка доклада требует не только знаний, но и умений (умение изложить определенное содержание в ограниченное время) конференцию желательно использовать в старших классах. Учитель консультирует докладчика, оценивает качество выступления, в конце урока обобщает основное содержание урока и формулирует общие выводы по теме конференции.

Экзамен или зачет представляет собой форму систематизации, выявления и контроля знаний учащихся, способ признания их успехов или неудач в обучении, проверки ответственности и стимулирование самостоятельной работы. Они могут проводиться в различных формах:

• как ответы на вопросы экзаменационных билетов;

• выполнение творческой работы;

• контрольное исполнение операций (например, тестов);

• участие школьников в соревнованиях;

• защита исследований или других работ учащихся.

Традиционная форма экзаменационных испытаний являются ответы учащихся на вопросы билета. Структура билета предполагает 2-3 вопроса (например, теоретический вопрос, познавательное задание на проверку умений и задание на знание).

К нетрадиционным формам экзамена можно отнести защиту реферата. На реферат учитель пишет отзыв, в котором отмечает:

1) содержательность, логичность, аргументированность изложения и общих выводов;

2. присутствие личной позиции автора реферата, самостоятельность его суждений;

3. правильное оформление результатов.

Модели защиты реферата:

1) Классическая модель - предполагает следующий алгоритм изложения:

а) тема исследования, ее актуальность;

б) круг используемых источников и научные подходы к проблеме;

в) новизна;

г) основные выводы по содержанию реферата.

2. Индивидуальная модель - аттестуемый раскрывает личностные аспекты работы над рефератом, при этом выполняет:

а) обоснование выбора темы;

б) способы работы;

в) оригинальность суждений;

г) значимость проделанной работы;

д) перспективы продолжения исследований.

2. Творческая модель предполагает:

а) оформление стенда с документами и иллюстративным материалом по теме исследования, их комментарии;

б) демонстрацию слайдов, видеозаписей, подготовленных в процессе реферирования;

в) яркое оригинальное представление фрагмента основной части реферата.

В школьной практике применяются различные формы контроля, чаще

всего в сочетании

Требования к выставлению оценки:

• Индивидуальный характер.

• Стимулирующий характер (возможность завышения, занижения оценки).

• Гласность - оглашение и мотивация оценок.

• Обоснованность, аргументированность.

• Объективность - адекватное оценивание знаний, умений и навыков.

Причины субъективизма в оценивании знаний могут быть разные:

• Недостаточная разработанность критериев оценивания.

• Субъективизм в оценивании знаний.

3. Современные методы контроля результатов обучения учащихся

Методы контроля - это способы, при помощи которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя (Ю.К. Бабанский, К.П. Королев, Г.И. Щукина и др.). Методы контроля направлены на получение обратной информации о процессе обучения праву в целом и отдельных его этапах; помощь учащимся в формировании общих познавательных и практических умений, самооценки и самоконтроля своей деятельности; формирование оценочного отношения к изучаемым знаниям путем раскрытия их ценностей.

В педагогической теории и практике выделяется шесть групп методов контроля за учебно-познавательной деятельностью школьников: методы устного, письменного, графического, практического, машинного и тестового контроля.

1. Методы устного контроля: беседа, рассказ учащегося, чтение им книг, работа с правовыми документами и др. Устная проверка знаний и умений проводится по-разному, в зависимости от цели и характера изучаемого материала. Она может проводиться по материалу предшествующего урока, по отдельным темам и разделам курса. Основой устной проверки знаний и умений являются контрольные вопросы и проверочные задания. При формулировке вопросов и заданий во время устного опроса учителю следует предусмотреть возможность получения в ответах учащихся исчерпывающей информации о качестве и уровне усвоенных знаний и умений, об овладении логическими приемами мышления (анализа и синтеза, доказательства, индукции и дедукции и др.). Для этого учителю необходимо иметь в виду следующие методические требования: ясность и четкость постановки вопросов; соблюдение последовательности и системы в их постановке; стимулирование самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении.

В зависимости от поставленной цели и содержания материала устный контроль может осуществляться в форме индивидуального или фронтального опроса. Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные ответы учащихся в форме связного изложения вопроса, относящегося к изучаемой теме. При фронтальном опросе учитель подбирает систему логически связанных между собой вопросов и ставит их перед всем классом. В этом случае на вопросы учителя требуются краткие ответы, благодаря чему в беседе участвует значительное число учащихся и даже весь класс.

В методике обучения сложилась система проверочных заданий с учетом уровней познавательной самостоятельной деятельности учащихся.

Первый уровень предполагает задания на воспроизведение знаний и умений, которые требуют ответа на вопросы: где, когда, сколько. Они необходимы при усвоении отдельных приемов учебной работы в процессе овладения правовыми фактами, понятиями.

Задания второго уровня выполняются по образцу, в знакомой ситуации с использованием плана, алгоритма действий, с использованием схем, таблиц.

Задания третьего уровня - творческие, направленные на раскрытие взаимосвязей, закономерностей, посвящены разрешению проблемных ситуаций. Здесь ставятся требования объяснить, доказать, сделать выбор, ответить на вопросы почему.

На практике фронтальный опрос часто сочетается с индивидуальным. Эффективность индивидуального и фронтального опроса обеспечивается прежде всего умением учителя вести с учащимися проверочную беседу.

2. Методы графического контроля связаны с выполнением учащимися рисунков, диаграмм, картограмм, чертежей, схем, эскизов, таблиц. С помощью этих методов выявляется уровень сформированности важных графических умений и навыков, познавательных умений синтеза и обобщения учебного материала, применения его - на практике; выявляется понимание связей и зависимостей между явлениями, процессами.

3. Методы практического контроля направлены на выявление умений учащихся применять теоретические знания в практической деятельности. С помощью этих методов проверяется не просто умение что-то делать, но умение связать теорию с практикой, уровень осознанности учащимися теоретических основ выполняемых действий.

Каждая практическая контрольная работа предполагает предварительную проверку теоретических знаний и инструктирование учащихся о ее выполнении.

3. Методы машинного контроля. В практику обучения постепенно входят методы машинного контроля за качеством усвоения знаний учащихся, что связано с применением компьютеров. Данная группа методов позволяет автоматизировать определенные этапы учебного процесса на основе взаимодействия с каждым учащимся в отдельности, проверить правильность их ответа, обеспечить высокую степень объективности. Однако указанные методы не позволяют учесть психологические особенности ученика, логичность и грамотность речи, оказать своевременную помощь ученику, испытывающему затруднения.

4. Педагогические тесты. Данный метод контроля будет раскрыт подробнее в отдельной теме лекции.

Таким образом, перечисленные методы контроля должны определяться учителем с учетом целей обучения, темы, возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

Пути совершенствования контроля и оценки учебной деятельности школьников:

• Методически правильная организация контроля. При проверке знаний учитель должен четко определить что, когда и как проверять.

-Тематическая система учета знаний и умений. Тематическая проверка означает подчиненность всех её видов контролю за усвоением разделов и тем учебной программы.

• Комплексное использование всех видов оценивания.

Вовлечение учащихся в оценочную деятельность в формировании у них умений самоконтроля и самооценки.

В научной литературе выявлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся (по Н.А.Сорокину):

• индивидуальный характер контроля: осуществление контроля за работой каждого ученика;

• систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;

• всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

• объективность контроля предполагает создание равных для всех учащихся условий диагностирования;

• дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся;

• единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.