Вопрос 14. Роль учителя в правовом обучении

План:

1. Учитель права современной школы.

2. Методические основы подготовки учителя к уроку права.

3. Научная организация труда учителя права.

представлять деятельность учащихся, которой он управляет. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.

Требования к педагогу выражаются разными терминами: «профессиональная пригодность», «профессиональная готовность». Данные понятия употребляются в разных контекстах.

Профессиональная пригодность понимается как совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии.

Профессиональная готовность к педагогической деятельности кроме профпригодности включает в себя и уровень умений и навыков. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность (т. е. профпригодность), а с другой - научно-теоретическую и практическую подготовку педагога.

Личностные и профессиональные качества, составляющие понятие профессиональной готовности педагога, можно представить в виде профессиограммы. Профессиограмма - включает в себя совокупность личностных качеств, педагогических и специальных знаний и умений, необходимых учителю права.

Н.В.Кузьмина, подвергнув анализу деятельность учителя, выделила в структуре педагогической деятельности следующие компоненты: конструктивный, организаторский и коммуникативный, гностический.

Конструктивная деятельность подразделяется на конструктивно- содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно- материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

Организаторская (управленческая) деятельность предполагает выполнение действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Гностический компонент

Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием обратной связи. Именно установление подобных связей позволяет педагогу своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планируемым задачам. В силу этого в структуре педагогической деятельности необходимо выделить и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.

Таким образом, вышеназванные компоненты являются основополагающими при характеристике профессионально-личностных качеств учителя права.

В деятельности учителя права можно выделить следующие профессиональные качества: гражданская ответственность и социальнаяактивность; желание и умение работать вместе с детьми; высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическо? здоровье, профессиональная работоспособность.

Суммируя требования к труду и личности учителя, предъявляемые условиями р гзвития общества на современном этапе, их можно представить следующим образом: высокая культура и нравственность, самоотдача, благородность, острое чувство нового, умение заглядывать в будущее и готовить учащихся к жизни.

В последнее время предпринимаются попытки к выделению критериев оценки педагогического профессионализма педагогов. Так, Н. Портнов выделяет следующие критерии аттестации для педагогов:

качество знаний обучаемых по предмету, их воспитанность;

запас фактических знаний по предмету;

1. умение пользоваться полученными знаниями (грамотно писать, решать задачи и т. п.);

2. понимание сущности процессов и явлений в природе и обществе;

3. степень самостоятельности учащихся, умение приобретать знания;

4. уровень знакомства учащихся с важнейшими принципами их работы, практическая подготовленность;

5. их отношение к делу, поведение в школе и вне школы, активность в общественно полезной деятельности.¹

Следует заметить, что в данном подходе ни один из приведенных показателей не касается непосредственно педагога: мастерство педагога устанавливается опосредствованно, по обученности школьников. Подобный подход может иметь место при условии фиксирования начального (исходного) уровня ооученности и воспитанности учащихся.

В ходе дальнейшего изложения остановимся на вопросах методической подготовки учителя права к уроку.

2. Методические основы подготовки учителя к уроку права Работа по подготовке преподавателя к проектированию учебных занятий по праву начинается с анализа учебной программы. Во время ее анализа преподаватель обращает внимание на следующие вопросы:

1. Особенности структуры разделов и тем по праву.

2. Содержание и глубина изучаемого материала.

3Взаимосвязь между отдельными разделами и темами на основевнутрипредметной интеграции

4 Принципы, закономерности, подходы, определяющие логику структурирования учебной информации, предлагаемой в программе.

5 Выделение основных терминов.

6 фиксация требований по усвоению учащимися знаний, умений и навыков в рамках заданной программы.

7 Соотношение технологии преподавания конкретного педагога и заданного программой содержания:

-выделение преподавателем ведущей системы обучения; -определение в соответствии с ней учебных, интеллектуальных, практических, исследовательских заданий для самостоятельной работы;

-выделение системы учебных занятий;

-конкретизация видов учебных заданий в соответствии с запрограммированной системой обучения находит отражение» в календарно-тематическом плане.

При определении меры сложности учебного материала педагог руководствуется следующими правилами:

1. Правило выделения сложного элемента подсказывает преподавателю, какой материал нужно изучать в совместной деятельности педагога и учащихся на лекциях, практических, семинарских, лабораторных занятиях, а какой учащиеся могут изучить самостоятельно;

2. Правило дробления сложного материала помогает разделить его на доступные учащимся элементы, которые последовательно изучаются в течение урока при выполнении разнообразных видов учебных заданий.

3. Правило объединения сложного материала во времени. Если содержание действительно трудно для восприятия, то педагогу надо разделить его на отдельные элементы, чтобы изучать их в течение нескольких уроков.

4. Правило объединения доступного материала в блок. Если учебный материал нескольких учебных занятий доступен для учащихся, то лучше его объединить в отдельный блок и изучать целостно в течение одного-двух занятий, а освободившееся время использовать для работы в нетрадиционных видах учебных занятий или посвятить контрольным мероприятиям.

Перечисленные правила служат основанием для выбора вида учебного занятия.

Учет этих правил позволит учителю права при планировании учебных занятий не только разнообразить их содержательно, но и избежать двух крайностей, когда легкий материал неоправданно растягивается на несколько занятий, а трудный, наоборот, свертывается во времени изучения.

В подготовке педагога к уроку выделяют три этапа - диагностики, прогнозирования, проектирования.

Этап диагностики предполагает определение двух направлений работы преподавателя. Во-первых, педагог на основе самоанализа предыдущего учебного занятия или использования специальных диагностических методик констатирует уровень мотивации учащихся, развитость их познавательного интереса, способности и возможности как класса в целом, так и отдельных учащихся для реализации задуманного урока. Во-вторых, он определяет конкретные условия, в которых ему придется реализовывать задуманное. К таким условиям относятся наличие компьютерных программ, видео- или аудио аппаратуры, различных видов наглядности и т.д.

Этап прогнозирования включает в себя предположение учителя по развитию задуманного на уроке.

Этап проектирования. В качестве основных характеристик выступают три функции управления: 1) планирование; 2) организация, направленная на получение конкретного результата учебно-познавательного процесса на учебном занятии; 3) контроль, позволяющий соотнести реальные достижения учащихся и преподавателя с запланированными.

Исходя из выше сказанного при составлении сценария учебного занятия можно зыделить следующие составляющие:.

-Замысел учебного занятия, т.е. (проект будущего урока).

-Цели занятия.При постановке целей учитываются структура и тип учебного занятия, а так же конечный результат, который может быть достигнут в ходе занятия.

При формулировке цели учебного занятия преподавателю необходимо определить уровень усвоения переданной им информации учащимся, т.е. что они должны знать, различать, запоминать, понимать, анализировать, синтезировать. Цель должна быть понята и принята всеми, кто будет ее осуществлять, - и преподавателем, и учащимися.

Следующий этап содержание учебного занятия зависит от образовательного стандарта, учебного плана и учебной программы, от материала учебных пособий и принципов той педагогической концепции, приверженцем которой является педагог. При подготовке к уроку преподаватель отбирает необходимое юридическое содержание Содержание учебной информации отбирается с учетом динамики будущей учебно- познавательной деятельности учащихся: понять, усвоить, применить. 4. Организация деятельности педагога и учащихся четвертый момент в подготовке преподавателем занятия. На данном этапе учитель подбирает систему методов и приемов, с помощью которых будет обеспечено получение учебной информации. Методы обучения подбираются таким образом, чтобы не только давать готовые знания учащимся, но и стимулировать их самостоятельную мыслительную деятельность, побуждать к творческой интерпретации полученных в процессе деятельности сведений.

Чтобы добиться осознанного усвоения содержания учебной информации, преподаватель продумывает систему повторения в виде вопросов и заданий для актуализации знаний, закрепления материала, контрольной проверки домашней работы.

М.Т. Студеникин справедливо указывает на то, что одинаковые по содержанию уроки могут отличаться по методике их проведения. Например, тему «Юридическая ответственность» можно изучать:

-на основе самостоятельной работы с текстом учебника и работы с фрагментами законов (УК РФ, СК РФ, ТК РФ и т. д.), используя приемы анализа информации при решении правовых задач;

■путем рассказа учителя о разных видах юридической ответственности и последующей беседы.

5.Следующим компонентом учебного занятия является наличие обратной связи. Канал обратной связи рассматривается как способ получения информации от учащихся в учебном процессе.

При подготовке к учебному занятию преподавателю необходимо предусмотреть задания для домашней самостоятельной работы и критерии оценки результатов этой деятельности.

б.Завершает подготовку преподавателя к учебному занятию оформление конспекта или плана учебного занятия.

Таким образом, подготовка учителя права к проведению урока является важным элементом его профессиональной деятельности. Изменения " в законодательстве, новые разработки в области методики преподавания права требуют от учителя постоянного совершенствования его педагогического мастерства.

3. Научная организация труда учителя права

Попытки использовать научные принципы в организации правового образования появились в нашей стране относительно недавно. Их главными задачами стали:

-совершенствование методов и приемов правового обучения школьников. При этом сами обучаемые стали использовать в своей деятельности более совершенные методы обучения (новые компьютерные технологии, аудио-и видеоматериалы, системы для ускоренного запоминания определенной информации, практическую деятельность по совершенствованию приобретаемых навыков правового характера);

-укрепление дисциплины учебной деятельности (начиная с исключения нерационального расхода времени самим педагогом и заканчивая систематической подготовкой к занятиям обучаемого);

-воспитание обучаемых на примере четкой научной организации труда преподавателей.

Далее рассмотрим основные принципы научной организации труда учителя права:

1. Принцип оптимальности. Суть его заключается в создании благоприятных условий для проведения конкретного учебного занятия по праву.

2. Принцип гуманизации. Данный принцип связан с устранением неблагоприятных воздействий на ученика, с созданием доверительной обстановки общения с обучаемыми.

3 .Принцип экономии сил, средств и времени на организацию правового обучения.

4.Принцип индивидуализации и конкретности поручения определенных дел.

5.Принцип плановости доказывает, что разрозненные методы, хаотично применяемые в образовании, не способны решить задачи правового обучения и воспитания современных школьников.

в.Принцип единства теории и практики правового обучения. Содержание любой темы урока должно носить практикоориентированный характер.

7.Принцип постоянного и доброжелательного контроля за системой усвоения правовых понятий и приобретением умений. Проведение текущего и итогового контроля правовых знаний и умений учеников позволяет систематизировать полученную правовую информацию, вовремя выявить существующие пробелы и восполнить их, а также проверить правильность выбранных методов правового обучения..

Контрольные вопросы: 1.Охарактеризуйте современного учителя права с научной точки зрения. 2.Расскажите о системе подготовки учителя к уроку права. З.Что представляет собой научная организация труда учителя права? 4.Выделите и охарактеризуйте основные принципы научной организации труда.

. Задания по теме:

1 .Подготовьтесь к проведению урока по праву в своей группе. Для этого проанализируйте учебник, программу, стандарт. Оцените свою подготовку к

уроку. Какие позитивные и негативные аспекты можете выделить? Каким образом можно улучшить урок?

2. Напишите эссе по теме: «Учитель права в моем понимании». При этом используйте в тексте научную терминологию, обоснуйте свою позицию, предложите свою программу подготовки, переподготовки, повышения квалификации учителей права.

3. Изобразите графически виды требований к проведению урока права.

4. Проведите опрос среди учащихся разных классов, как они понимают авторитет учителя. Проанализируйте полученные в процессе опроса данные и сделайте выводы.

5. Подготовьте презентацию по одной из предложенных тем:

-Психолого-педагогические основы установления контактов учителя с

семьей школьника;

-Мотивы выбора профессии учитель права и мотивация педагогической деятельности;

-Профессиональное самообразование учителей права;

-Особенности профессии учитель права.

1

20