Вопрос 12. Работа с правовыми понятиями
В современных условиях ЕГЭ прочно вошел в практику работы школ. Значительное число заданий ЕГЭ проверяет умение учащихся работать с понятиями. Работа с понятиями ведется в процессе преподавания различных предметов, в том числе и при обучении праву.
В практической работе с учащимися по праву необходимо учитывать сложность усвоения и оперирования юридической терминологией, что объясняется целым рядом причин:
правовые термины интегрированно применяются в ряде предметов обществоведческого курса, для них может быть характерно не только непосредственное юридическое значение, но и политический, экономический, нравственный смысл (например, такие термины, как «контрабанда», «терроризм», «гражданин», «гражданство» и др.);
со многими понятиями учащиеся не сталкивались в реальной жизни (например: «презумпция невиновности», «абсентеизм» и др.);
-перегруженность профильного курса юридическими абстрактными понятиями приводит к тому, что правовой курс выглядит как изучение «мертвого языка», владение которым предполагает использование точных формулировок, обращение к нормативным актам и законам, написанным таким языком.
В ходе работы по формированию правовых знаний учащихся нужно учитывать, что юридические представления первоначально создаются в обыденной жизни, сопровождают нашу повседневность. Так, совершая покупку в супермаркете, приобретая билет на самолет, отправляя перевод на почте, и т д. человек вступает в правовые отношения. Этот уровень правовых знаний вызывает наибольший интерес учащихся, поскольку опирается на жизненный опыт, учащиеся видят возможность применения знаний в практической жизни. В практике работы учителю приходится не только формировать новые знания, но и исправлять сложившиеся стереотипы.
К особенностям работы по формированию правовых понятий можно отнести и то, что большой объем правовой информации, доступной для школьников, содержится в СМИ и интернете. При этом ошибочная интерпретация фактов - и в контексте информационного пространства, и на бытовом уровне - не только не способствует правовой грамотности, но и создает иллюзию простоты освоения права как учебного предмета.
В структуре правовых знаний на профильном уровне можно выделить три основные составляющие:
1.Учебное содержание, представленное позитивным правом (правовые нормы, отрасли права, законодательный процесс), социологией права (правоотношения, правовое поведение, вопросы ответственности и эффективности права, условия правовых отношений, процессы правосознания) и философией права (правовые идеи, общественно-социальные ценности, средства и методы познания правовых процессов, этическая сущность правовых взглядов).
2.Историко-правовое содержание (история права, юридические отношения, процессы, развитие права, историчность содержания юридических понятий), изучаемое сегодня на профильном уровне или в рамках факультативного, элективного курса. Следует акцентировать внимание на том, что анализ, характеристика политической ситуации, исторических фактов и явлений может быть только общим контекстом, но не доминировать в подобных курсах.
3.Общетеоретическое содержание: законодательные и правовые нормы как совокупности абстрактных правовых категорий (знания о способах взаимодействия в правовой сфере, знания о правовых процессах, оценочные правовые знания).
Процесс усвоения правовых знаний можно представить в следующей последователь,ности:
Репродуктивный уровень
чувственно-конкретное восприятие юридических фактов для формирования юридических представлений (на этом уровне необходимо создание образа юридического факта, обращение к образному мышлению, к имеющемуся ;социальному опыту);
наблюдение, обобщение существенных свойств и признаков юридических фактов, абстрагирование, на основе которого можно формулировать определение понятия;
уточнение и закрепление в сознании существенных признаков понятий на основе при\1£нения заданий репродуктивного уровня (в том числе тестовых работ);
Проблелщый уровень
сравнение фактов, явлений, понятий с другими, ранее усвоенными;
сравнение «бытового» представления и юридического смысла;
«обнаружение» правового термина во внеучебном тексте;
Творчески уровень
применение знаний, умений в решении задач творческого характера, в сочетании е ранее приобретенными знаниями, во внеучебной ситуации, в моделировании;
вторичное, более полное определение, усложнение понятий на научном уровне;
самостоятельное исследование, творческая работа.
Учителю важно определить, на каком этапе находятся ученики при изучении Того или иного учебного материала. Следует отметить, что при правильном методическом сопровождении основой для формирования правовых знаний может стать межпредметная и внутрикурсовая интеграция, обращение теоретических знаний и терминов в сферу практического применении и оперирования, организация пространства для самостоятельной творческой деятельности ученика.
Варианты организации работы школьников с правовыми терминами.
В качестве уже сложившихся, традиционных видов дидактических игр в методических пособиях и учебниках представлены различные варианты кроссвордов, логических конструкторов, чайнвордов и многие другие варианты игры в слова.
Такие способы организации контроля могут помочь проверить запоминание термина учеником. Для организации первичной работы с терминами может использоваться памятка, в которой предлагается последовательно выполнить простые действия:
-подчеркнуть новые термины в тексте,
-выписать их,
-найти словарное определение,
-заполнить кроссворд.
В работе на уроках права часто используется правовой диктант.
Наиболее полное представление о понимании учеником сущности термина дают задания проблемного и творческого характера: например, найти материалы, иллюстрирующие действие или нарушение какой-либо правовой нормы. В качестве источников информации в этом случае можно использовать материалы СМИ.
К творческим заданиям можно отнести варианты работы по тексту «рассказ с ошибками», задания на составление текстов правового содержания, где в полной мере проявляется адекватность применения правовой терминологии. Методическое сопровождение в виде вопросов и заданий позволяет организовать работу не только авторов текста, но и привлечь к обсуждению и творческому поиску других учеников. Так, в представленном тексте можно предложить найти как верные утверждения, так и ошибочные суждения. При этом ссылка на законы, нормативные акты является желательной, усиливающей аргументацию.
В качестве самостоятельной творческой работы могут быть также предложены различные виды работ с интернет-ресурсами.
«Свободный поиск» - может быть дано задание «свободного поиска» ответа на правовой вопрос с помощью поисковых систем и электронных каталогов с последующим устным или письменным обзором (докладом, стенгазетой) по поводу того, что было найдено.
«Найди ошибку!», Интернет предоставляет право людям с самыми разными убеждениями высказывать свое мнение, (в том числе крайние точки зрения, ошибочные и даже противозаконные). Предлагается найти эти «советы», проанализировать их с точки зрения закона, сделать обзор материалов, аргументировать свои суждения ссылками на законы.
Такого рода задания способствуют формированию более четких правовых знаний, повышают эмоциональный фон урока, формируют познавательный интерес, способствуют концентрации внимания, помогают школьнику осознать связь теории и практики, необходимость четкого разделения правовых знаний и бытовых представлений о праве, более эффективно формировать юридические представления и понятия.
В литературе выделены два основных метода формирования понятий: индуктивный и дедуктивный. Эти методы, как правило, выступают совместно, но один из них может быть ведущим. Методы формирования понятий
Индуктивный
Дедуктивный
На основании этих методов Л.Б.Ительсон предложил способы комбинирования индуктивного и дедуктивного методов формирования понятий: ассоциативный, индуктивный, дедуктивный, инвентивный. Далее остановимся на характеристике указанных методов.
Ассоциативный метод заключается в переходе от непосредственных ощущений и восприятий через их разложение на элементы и связывание к представлениям и понятиям.
Логику образования понятия в этом случае можно схематично представить в виде следующей цепочки: предметы - восприятие - понятие, раскрываемое в определении, - термин.
Эта теория обучения понятиям основана на следующих принципах:
обучение понятию начинается с представления ученикам различных правовых предметов или явлений;
учащиеся проводят наблюдения над этими предметами или явлениями, выявляя их различные стороны и свойства, структуры, связи, действия;
анализируют выявленные свойства, выделяя из них и систематизируя общие для всех рассмотренных объектов или те, которые отличают объекты одной группы от других объектов;
абстрагируют эти свойства путем закрепления их в термине;
обобщают понятия путем применения термина к различным объектам, имеющим выделенные признаки.
Основные этапы формирования понятия:
обобщение неосознанных представлений о предметах или явлений некоторого класса;
выделение и осознание наиболее бросающихся в глаза признаков;
выделение и осознание существенных признаков;
4) связывание понятия с все большим числом объектов, углубление, обобщение.
Задача педагога - перевести знания с уровня представлений на уровень теоретического осмысления.
Работа с понятиями должна рационально распределяться в ходе всего учебного курса право. После усвоения терминов и понятий необходимо неоднократное их упоминание в обучении, чтобы из пассивного словаря они перешли в активный словарь учащихся, использовались ими в жизни.
Этому могут помочь различные практические задания. Например, на уроке по праву по теме «нарушение прав человека и их защита» можно ввеста понятие «права человека», рассмотрев его применение на примере отрывков из известных произведений (к примеру «Преступление и наказание» Достоевского и др.).
Обсуждение с учениками содержания этого фрагмента позволит учителю выяснить, как понимают школьники, что такое «права человека». В ходе беседы преподаватель может задать вопросы, которые помогут школьникам провести наблюдения над этим понятием, выделить его различные стороны и связи: Какие права могут быть у человека? Какую роль права играют в жизни? Какими способами можно защитить свои права?
В ответах ученики описывают «права человека», которые считают важнейшими, используя примеры из жизни:
роль прав человека в деятельности ученика, педагога, родителей. Затем учитель переходит к выделению абстрактных признаков изучаемого понятия и формулирует конкретное определение понятия «права человека»: модель поведения человека в соответствии с формальными правилами и обязанностями, закрепленными за определенным статусом.
Индуктивный метод характеризуется важными добавлениями: исходными объектами могут быть не только конкретные предметы и представления, но и абстрактные понятия. Данный метод направляет мысль ученика к сравнению, классификации, обобщению. Образование понятий происходит в следующей последовательности:
учащиеся знакомятся с различными объектами некоторого класса;
в результате наблюдения и анализа учащиеся выявляют свойства, структуры, связи, действия этих объектов;
используя сравнение, анализ, синтез, классификацию, объединяют свойства как общие для всех предметов или как отличающие предметы одной группы от других;'
абстрагируясь, обобщают свойства объектов соответствующим термином - названием понятия;
производят обобщение, применяя введенный термин к различным объектам, имеющим свойства, выявленные в результате анализа.
Например, возьмем термины «народ», «этнос», «народность», «нация», «национальность». Основная задача при работе с этими терминами сводится к тому, чтобы выделить ключевые признаки, объединяющие данные понятия.
Сложность заключается в том, что в науке нет единства в определении их области.
Для введения этих понятий можно опереться на исторические знания учащихся о многообразии этнического состава населения в различные исторические эпохи, о путях формирования отдельных этносов, об их взаимодействии с институтом государства.
Дедуктивный метод предполагает знакомство с общими принципами, а затем с более частными и конкретными фактами как реализацией этих общих принципов. Этот способ используется, когда у школьников нет начальных представлений и при введении понятия учителю не на что опираться.
Желательно, чтобы учащиеся постепенно привыкали к термину или понятию. Учитель сначала вводит его, не требуя от учеников обязательного запоминания, оперирует понятием или термином в изложении материала, конкретизирует его содержание. Ко времени обязательного введения понятия ученики уже знакомы с ним, что обеспечивает успех его усвоения.
Можно использовать такой алгоритм
вычленить в определении понятия или термина ключевые признаки;
проанализировать каждый признак, определить его объем и содержание;
привлечь контекстные знания учащихся для понимания содержания признака;
выявить характер признаков: общий, необходимый и отличительный.
Рассмотрим действие данного алгоритма при определении термина
«общество» в широком смысле этого слова:
Общество - обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть материального мира, исторически развивающаяся совокупность человечества в его прошлом и настоящем, включающая все способы взаимодействия людей и формы их объединения2.
Ключевые признаки понятия:
часть материального мира (вещественный мир);
историческое развитие (изменение во времени);
совокупность человечества (единство и взаимозависимость всех людей);
способы взаимодействия и формы объединения людей.
Два последних термина школьникам неизвестны и раскрываются на примерах («способы взаимодействия» - игра, совместная работа, разговор двух людей; «формы объединения» - семья, одноклассники, политическая партия).
Заключительный этап работы над понятием предполагает установление характера обозначенных признаков, что позволит выявить связи и взаимозависимости между ними. По правилам логики суть термина раскрывается от общих признаков к необходимым, а затем к отличительным.
Инвентивный метод заключается в использовании уже имеющихся знаний с новой точки зрения для выработки новых классификационных объектов. Введение нового понятия мотивируется тем, что без него невозможно объяснить научный факт.
Учитель ставит задачи, для решения которых необходимо новое понятие; стимулирует многократные и разнообразные поиски нужного понятия;
актуализирует соответствующие знания и умения, на базе которых формируется понятие; помогает выявить общее понятие, из которого дедуктивно можно вывести искомое.
Например, учащимся предлагается высказывание И. Гёте: «Судья, который не способен карать, становится, в конце концов сообщником преступления». К нему необходимо подобрать термины и понятия, необходимые для раскрытия заданной в нем темы (суд, наказание, преступление, вина, соучастие).
Следует отметить, что инвентивный метод образования понятия используется в проблемном обучении.
В процессе работы над понятиями значительное место отводится работа со словарем. Данную работу можно рассматривать в качестве одной из форм отработки понятийных умений учащихся. При условии ее правильной организации она предоставляет большие возможности для формирования терминологической грамотности учащихся.
Цель словарной работы - научить активно пользоваться правовыми терминами, употреблять их в прямом и переносном значении, отбирать для выражения мысли наиболее точные слова, использовать эпитеты, метафоры; выработать привычку и навыки пользования словарями.
Школьникам можно предложить вести отдельные тетради-словари, разделив их на три части: словарь понятий, словарь биографий и словарь афоризмов, располагая в них материал по изучаемым темам.
Можно использовать такой алгоритм:
вычленить в определении понятия или термина ключевые признаки;
проанализировать каждый признак, определить его объем и содержание;
привлечь контекстные знания учащихся для понимания содержания признака;
выявить характер признаков: общий, необходимый и отличительный.
вопрос 13.Работа с юридическими документами. Преподавание права в школе дает учащимся возможность приобрести навыки понимания и анализа документов, как в учебном процессе, так и в повседневной жизни. При работе с юридическими документами у учеников закрепляются правовые знания, формируется интерес к праву, развивается познавательная активность. Важно научить учеников понимать разницу между анализом документа и его конспектированием. Если конспект является кратким изложением основных мыслей и, возможно, собственного отношения учащихся к ним, то анализ представляет собой сложный процесс, который невозможен без изучения дополнительных источников и формулировки ряда умозаключений. Применение такой формы работы как анализ документа, позволяет решить проблемы самостоятельной работы учащихся на уроке и при выполнении домашних заданий, облегчить оценивание в преподавании правовых дисциплин и истории, дать учащимся необходимый для жизни практический навык (через подобный метод школьники учатся анализировать любые печатные материалы, а также аудио- и видеоматериалы).
Формы анализа документа могут быть разнообразными4, письменный анализ по схеме, эссе по документу, ответы на вопросы, защита той или иной правовой позиции с использованием документа, полемика с документом, разбивка документа на части.
На учебных занятиях по праву следует обратить внимание на следующие виды юридических документов:
источники права, нормативно-правовые акты (законы, указы Президента, постановление правительства, локальные правовые акты);
правоприменительные акты (приговор суда по конкретному делу, обвинительное заключение и проч.);
индивидуальные договора (брачный контракт, договор подряда и проч.);
заявления (исковые, о приеме на работу и проч.).
Использование документов может осуществляться в процессе изучения темы для подтверждения мысли, показа того, как действует юридическая норма.
У учеников активизируется интерес к теме, если они учатся читать документ, оценивать его значение. Учитель может цитировать документ. Работа с источниками права должна постепенно усложняться.
Обучение работе с документами осуществляется поэтапно. Если школьники впервые знакомятся с документом учитель должен подробно объяснить, как можно организовать работу, на что обращают внимание в первую очередь, затем школьники под руководством педагога работают с документом самостоятельно, и, наконец, они приучаются к самостоятельной творческой работе с документами.
М.Т. Студеникин выделяют следующие этапы работы с документом:
1 .Учитель дает образец разбора документа.
Ученики анализируют документ под руководством учителя.
Работают под руководством учителя и самостоятельно.
Самостоятельно изучают документ в классе и дома.
Ученики могут самостоятельно сформулировать вопросы к документу, найти составляющие части и т. д.
Требования к документу:
Документ, который используется на уроке, должен быть доступен обучаемым по содержанию и объему;
Он должен быть интересным с позиции познания права, информативным, а также типичным, распространенным в практике.
На уроках юридический документ может использоваться как учителем права, так и учащимися. Например, рассматривая тему о способах и правилах защиты своих прав, учитель может показать, как составляется исковое заявление в суд, зачитать отдельные реквизиты этого документа.
В практике работы со старшеклассниками используют систему анализа нормы права по такой схеме:
Прочти норму права и определи ее структуру.
Поясни способ изложения нормы права в статье закона.
Объясни сущность правовой нормы, ее вид.
В процессе организации работы с документами могут быть использованы следующие приемы:
•предложить учащимся дать разные трактовки одного и того же документа (с позиции разных эпох, социальных слоев, представителей государств), при этом может быть проведена интерпретация документа по ролям;
•документ делится на две или более частей (по количеству групп), каждая группа учащихся получает свой отрывок и составляет свое впечатление о документе, возможно, отвечает на отдельные вопросы (при этом следует строго ограничить время, чтобы каждая группа или отдельный учащийся прочитали только свою часть текста). Затем происходит итоговое обсуждение, группы получают весь документ целиком и сравнивают свое отношение к отрывку и к целому документу;
•работа со статьями периодической печати (газет или журналов), когда учащиеся могут выступить в роли аналитиков, критиков, защитников; распределение ролей может быть и другим: одни читают «глазами простого обывателя», другие - как «иностранные граждане, желающие узнать что-то интересное о стране и ее проблемах», третьи - глазами «редактора» и т. п.
•учащимся можно предложить самостоятельно подобрать документы по той или иной проблеме, используя различные ресурсы (в том числе интернет);
•тексты могут создавать и сами учащиеся (в виде письма от чьего-то имени, приказа, закона определенной страны), а другие ученики будут их анализировать;
•интересным вариантом работы станет предложение проиллюстрировать текст документа или придумать общий для данного документа символ.
Выше приведены лишь некоторые приемы работы с документами, можно использовать и другие. В целом работа с документами позволит углубить знания учащихся, даст им возможность получить умения анализа, а также научит их серьезно относится к документам и извлекать из них максимум полезной информации