Вопрос 15. Сущность и основные подходы к классификации межпредметных связей

Истоки идеи о связи между различными учебными дисциплинами встречаются у педагогов прошлого. Так, Я.А.Коменский одной из причин бессистемных и непрочных знаний считал изолированное изучение взаимосвязанных явлений. Дж.Локк выдвинул идею о стержне, вокруг которого должны быть объединены знания. Таким стержнем у него является общая идея, которая пронизывает содержание различных учебных дисциплин. К.Д.Ушинский подчеркивал мысль о том, что не науки должны укладываться в голове ученика, а знания и идеи сообщаемые науками должны строиться в обширный взгляд на мир. Теоретическое наследие прошлого оказали влияние на методическую разработку теории межпредметных связей. Существуют различные подходы к обоснованию понятия межпредметных связей, отражающего их сущность. Так, исследователи П.Г.Кулагин, К.П.Королева, И.Д.Зверев рассматривают межпредметные связи как проявление принципа систематичности, А.Ю.Сикорскене как совокупность связей между содержанием обучения, методами и организационным формами обучения.

Межпредметные связи - отражение в курсе права, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин.

Следует учитывать следующие дидактические требования к установлению межпредметных связей на уроке:

• урок с межпредметными связями должен иметь четко сформулированную учебно-познавательную задачу, для решения которой необходимо привлечение знаний из других предметов;

• на таком уроке должны быть обеспечены высокая активность и интерес учащихся при применении знаний из других предметов;

• межпредметные связи на уроке должны способствовать пониманию учащимися сущности изучаемых понятий и явлений;

- на основе межпредметных связей важно сформировать убеждения учащихся в правовой сфере.

Так, при проведении уроков по обществознанию могут использоваться межпредметные связи с такими предметами как литература, история, психология и др. Например, как резюме на уроке-размышлении, уроке- дискуссии, могут использоваться фрагменты произведений Л.Леонова, Ч.Айтматова, В.Распутина и др. При рассмотрении темы социального статуса личности возможно использовать фильм С.И.Ростоцкого «Доживем до понедельника». Примером установления межпредметных связей может служить изучение правовых вопросов на уроках истории. Так, при изучении вопросов истории древнего мира в 5 классе можно включать такие понятия теории права, как «законы», «государство», «демократия» «республика», «монархия» и др. На уроках истории можно организовать работу с правовыми актами более ранних эпох. К примеру, при изучении темы «Социально- экономические и общественные отношения в Киевской Руси» можно проанализировать содержание Русской Правды по таким вопросам:

Какие статьи говорят о государственности, а какие о пережитках кровнородственных отношений?

1. В чем заключаются повинности крестьян?

3.0 каких видах зависимости крестьян от феодалов говорится в документе?

4.Определите источники холопства.

5. Докажите, что Русская Правда охраняла имущество феодалов.

6. Сравните Русскую Правду времен Ярослава Мудрого и Русскую Правду Ярославичей. Что нового внес Устав Владимира Мономаха?

При изучении данной темы в профильном классе учитель может усложнить работу по документу. Русская Правда может рассматриваться как памятник средневекового права нашего государства. Учащимся могут быть предложены такие вопросы:

1. Принципы правового строительства Русской Правды.

2. Социальная структура населения по Русской Правде.

3. Судопроизводство.

4. Виды судебного доказательства, отношения к различным видам преступления.

В этом случае либо учащиеся, заранее готовят доклад, либо учитель дает характеристику истории создания, структуры закона. При изучении данного вопроса школьники приходят к выводу о том, что в праве закрепляются существующие порядки и изменения в обществе.

Цель межпредметных связей состоит в обучении учащихся умениям самостоятельно применять знания из разных предметов при решении новых вопросов и задач.

Важно использовать на уроках методические пути активизации познавательной деятельности учащихся:

• Проведение беседы, выявляющей знания из других предметов, в начале урока или в процессе объяснения нового материала;

• Создание проблемных ситуаций, постановка и решение проблемных вопросов, требующих знаний из смежных предметов;

• Предварительные домашние задания на повторение знаний из смежных предметов с указанием параграфов из учебников;

• Сочетание индивидуальных и групповых заданий (по интересам, по выбору, обязательных) с коллективной учебной работой в классе;

• Опора на внеклассную работу, обобщающую знания учащихся их различных предметов.

Развитию разносторонних межпредметных связей могут способствовать в профильных классах такие элективные курсы как «Правовые основы и история современного международного олимпийского движения», «История возникновения и развития формальных групп» и др.

В качестве приемов активизации переноса учащимися знаний из других предметов могут выступать следующие: предварительное домашнее задание, словесное напоминание учителя, повторительная беседа, постановка вопросов, побуждающих к применению знаний из других предметов, индивидуальный подход к учащимся с опорой на их интересы, групповые задания, коллективные беседы и др.

Целесообразно практиковать такие формы организации урока, которые обеспечивают обобщающие функции межпредметных связей: обобщающе- повторительные уроки, уроки- обзорные лекции, уроки конференции, уроки путешествия и др. Урок конференция может проводится по такой тематике «Право в науке и жизни». При этом темы выступлений учащихся могут быть следующими:

Практическое значение права;

Использование психологических знаний в праве;

Право среди других наук;

Элементы права в творчестве писателей;

Право в истории и др.

В теории и практике правового обучения находят отражение следующие виды межпредметных связей на уроке:

• по времени изучения материала смежных курсов - предшествующие, сопутствующие, перспективные.

• по характеру учебного материала, с которым устанавливается связь, - фактические, понятийные, теоретические;

• по характеру общепредметных умений: графические, практические, моделирования, наблюдения и др.

• по направлению связи выделяются односторонние и двухсторонние.

Приведенные виды межпредметных связей показывают, что этот вопрос

решается по- разному, поскольку нет единого критерия для выделения межпредметных связей с характерными для них признаками.

Трудности, возникающих при реализации межпредметных связей:

1. Несогласованность терминологии, обозначений и в некоторых случаях нюансов в трактовке общих для различных курсов понятий.

2. Не всегда правильно оценивается роль права в формировании у учащихся умений и навыков, необходимых для смежных предметов.

Организация эффективного использования учителями межпредметных связей на уроке права предполагает: включение их в поурочный и тематический планы, согласование с учителями смежных курсов общей трактовки понятий, приемов учебной работы, изучение программ и учебников по другим предметам и др.

Для успешного осуществления межпредметных связей необходимо дальнейшее совершенствование процесса обучения:

• в содержании и структуре учебного материала по предметам важно усилить системность его изложения;

• в методах и приемах изложения - проблемность, активизацию познавательной деятельности, теоретическое обобщение знаний;

• в формах организации - комплексность и коллективность, сотрудничество учителей разных предметов.

Таким образом, межпредметность представляет собой современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизируя методы обучения, ориентируя на применение комплексных форм организации обучения