Вопрос 2. Урок основная форма организации обучения по праву

План:

7.1 .Урок - основная форма обучения.

2. Типология и структура уроков.

3. Сильные и слабые стороны традиционного урока. Пути совершенствования урока.

4. Нестандартные уроки.

1. Урок - основная структурная единица учебного процесса в современной школе

Он характеризуется:

а) постоянным составом педагогов, работающих с данным классом;

б) предметной системой обучения (на уроке изучается конкретный курс право);

в) относительной структурной завершённостью (урок представляет собой законченный отрезок преподавания и учения, в его структуре легко выделяются начало и конец).

К современному уроку предъявляется ряд требований. К общим требованиям относятся:

• реализация на каждом уроке всех функций обучения: образовательной, воспитательной, развивающей;

• использование на уроке новейших достижений правовой науки, передовой педагогической практики;

• построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;

• реализация на уроке в оптимальном соотношении всех принципов обучения;

• мотивация и активизация всех сфер личности учащихся;

• связь изучаемого материала с ранее изученным, опора на данный уровень развития учеников;

• установление на уроке осознаваемых учащимися межпредметных связей;

• обеспечение условий для продуктивной деятельности учащихся с учётом их интересов, наклонностей, потребностей, способностей;

• логичность и эмоциональность всех этапов урока;

-эффективное использование педагогических средств, материальных и материализованных средств обучения;

• связь учебного материала и работы на уроке с жизнью, с личным опытом учащихся, с производственной деятельностью;

• формирование у детей умения учиться, обучение их рациональным приёмам мышления и деятельности;

• формирование у детей потребности постоянно пополнять объём знаний, овладевать новыми умениями и навыками; формирование потребности в саморазвитии;

• диагностика, прогнозирование, тщательное планирование урока.

Кроме общих требований к уроку, есть требования, связанные с реализацией на уроке каждой функции обучения (образовательные, воспитательные и развивающие), а также психологические, организационные, управленческие, санитарно-гигиенические и другие требования.

Каждый урок занимает определённое место в системе обучения праву в данном классе по данному варианту учебного плана. Иными словами, ценность отдельно взятого урока в учебном процессе относительно невелика, если он выделен из общей системы учебных занятий. Усвоение урочного материала происходит не только на уроке, но и в процессе домашней работы ученика, а также при закреплении и обобщении на последующих занятиях.

2. Типология и структура уроков

Уроки можно классифицировать по целям, методам, средствам обучения и др. Традиционной считается классификация И. Н. Казанцева и Б. П. Есипова по целям и месту в общей системе уроков. Согласно этой классификации, выделяется шесть типов урока:

1. уроки изучения нового материала;

2. уроки закрепления изученного;

3. уроки обобщения и систематизации;

4. уроки формирования умений и навыков;

5. уроки контроля (проверки знаний, умений и навыков);

6. комбинированные уроки (включающие в себя элементы предыдущих типов).

Структура урока - это определённая последовательность его этапов, каждый из которых отличается характером решаемых задач, особенностями деятельности учителя и учеников, эмоциональным настроем.

Некоторые этапы могут присутствовать на всех уроках (сообщения темы и задач урока, мотивации учения, объяснения домашнего задания, подведения итогов;, другие этапы отражают специфику конкретного типа уроков (этапы выполнения контрольных заданий, обобщения и систематизации знаний и др.)' Каждый тип урока имеет свою структуру, способствующую достижению поставленной цели и соответствующую месту, которое данный урок занимает в системе уроков (например, урок закрепления возможен только, если на предыдущем уроке уже изучен новый материал, а уроки обобщения и систематизации обычно планируются как подготовительные перед уроками контроля.

Структура урока ознакомления с новым материалом включает:

1. повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового;

2. объяснение учителем нового материала и работу с учебником;

3. проверку понимания и первичное закрепление изученного материала. Структурные особенности урока закрепления проявляются в следующих

этапах:

1. проверка домашнего задания;

2. выполнение устных и письменных упражнений;

3. проверка выполнения упражнений.

Обязательными этапами для любого урока являются организационное начало урока (другие названия: организационный этап, организационный момент) и подведение итогов в конце урока.

Урок закрепления. Завершение изучения целой темы требует проведения особого типа урока, посвященного закреплению знаний, отработке в специальных упражнениях умений и навыков. Структура урока:

а) введение и организация начала урока, сообщение цели и задач урока;

б) упражнения различных видов и степени сложности по пройденному материалу, выполняемые всем классом под руководством учителя в целях усвоения учащимися изученного и выработки умений и навыков;

в) демонстрация учащимися результатов проделанной работы, их коллективное обсуждение, выставление отдельным учащимся отметок;

г) домашнее задание;

д) краткая заключительная часть урока посвящается подведению итогов работы учителем, постановке перспективы путем общего введения в новую тему.

Уроки обобщения и повторения. Отдельные уроки посвящаются обобщающему повторению, органично соединенному с диагностикой, с проверкой и оценкой знаний учащихся. Такое объединение двух дидактических задач побуждает всех учащихся к систематическому повторению крупных блоков материала, обеспечивает готовность к его воспроизведению. Примером такого урока может быть урок для учащихся 8 класса по теме «Право и человек. Право и государство». Цель данного урока заключается в повторении и обобщении материала по следующим вопросам: основные права и свободы человека; международные документы, касающиеся защиты прав детей; семейное законодательство о защите прав несовершеннолетних, основные

характеристики Российского государства, закрепленные в Конституции РФ; сущность принципа разделения властей. Структура урока:

а) введение и первоначальная организация, позволяющие учителю наметить самые общие пределы повторения материала, сообщение цели и задач урока;

б) собственно повторение, включающее собеседование, дискуссию, выступление учащихся с сообщениями, устный опрос, включающий индивидуальное изложение темы учениками и анализ ответа учителем и классом, оценку и выставление отметок; фронтальный опрос и выставление поурочного балла;

в) диагностика и анализ глубины и прочности знаний, рекомендации учащимся по самостоятельной работе, задание на дом;

г) подведение итогов и постановка перспектив изучения новых знаний.

Урок контроля. Изучение нового материала, повторение его с учащимися предполагает и объективную проверку, диагностику состояния обученности учащихся, эффективности работы учителя и учащихся, получения обратной информации. Это осуществляется на специальных контрольных уроках. Структура урока:

а) вводная объяснительная часть и постановка цели и задач урока (решение правовых задач, творческая работа, эссе, диктант, изложение теоретического материала);

б) основная часть, собственно самостоятельная работа учащихся;

в) заключительная часть, которая отводится для ориентировки детей в предстоящем изучении нового материала и домашнего задания.

Наиболее распространенным типом занятия является комбированный урок.

В его структуре в той или иной комбинации присутствуют все основные структурные элементы урока. На таком уроке совершается завершенный цикл усвоения школьниками учебного материала. Деятельность учителя и учащихся на таком уроке характеризуется активным взаимодействием и разнообразием видов учебной деятельности.

Структура уроков по дидактической цели является лишь общей схемой. Творчески работающий учитель каждый этап урока может сделать обучающим и развивающим.

Традиционному уроку присущ ряд положительных сторон:

• организационная четкость педагогического процесса,

• систематический характер обучения,

• эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся,

• разносторонность и обилие информации, использование наглядности, технических средств обучения.

К слабым сторонам типового урока можно отнести следующее:

• регламентация деятельности учителя и учеников рамками ограниченного времени;

• трудная сочетаемость с технологиями активного обучения;

• сложность реализации индивидуального подхода при большой наполняемости класса;

• акцент на передачу-усвоение знаний, выработку умений и навыков, при меньшем внимании к развитию познавательной сферы учащихся.

Пути совершенствования урока заключаются:

• в создании творческой, продуктивной атмосферы в классе, основанной на уважении и доверии к школьникам;

• формирование высокого уровня мотивации учебной деятельности;

• вооружении учащихся умениями и навыками учиться, формировании учебной деятельности;

• практической направленности обучения, обеспечивающей овладение прочными умениями и навыками;

• организации на уроках условий для творческой деятельности, как учащихся, так и учителя.

Показатели интеллектуальной активности учащихся на уроке:

• наличие вопросов учеников;

-стремление по собственному побуждению участвовать в деятельности;

-активное оперирование приобретенным багажом знаний;

• стремление поделиться информацией;

• эмоционально благополучный фон познавательной деятельности;

-волевое проявление: сосредоточенность внимания, стремление преодолеть

возникающие трудности и завершить учебные действия.

Таким образом, структура урока не может устанавливаться по шаблону. Уроки, проводимые по многим современным образовательным технологиям, могут быть по структуре непохожими на традиционный урок, но идеи этой технологии могут решаться и в рамках традиционного построения урока. Кроме того, становятся популярными нестандартные (нетрадиционные) уроки.