10. Общедидактические и методические принципы обучения ия на современном этапе развития языкового образования.

Методика основывается на общих положения дидактики и теории восприятия. Они формулируют принципы и правила обучения и восприятия в целом, а методика конкретизирует эти положения применительно к ИЯ. Дидактика и методика обучения имеют один и тот же объект обучения – УВП, но дидактика изучает этот процесс в целом, а методика – применительно к определённому учебному предмету.

Обучение – педагогический процесс, в ходе которого учащиеся под руководством специально подготовленного лица овладевают ЗУНами; развиваются познавательные силы учащихся; формируются взгляды и убеждения, черты личности; специально-организованная учебная деятельность, решаемые задачи образования и воспитания

Принципы учебной деятельности – категория дидактики, характеризующая способы использования законов обучения в соответствии с целями воспитания и образования.

Принципы дидактики:1) воспитывающее обучение; 2) систематичность; 3) сознательность и активность; 4) наглядность; 5) основательность овладения знаниями;

6) доступность; 7) учёт индивидуальных различий.

Принципы – исходные положения, которые в своей совокупности определяют требования к учебному процессу в целом и его составляющим (целям, задачам, методам, и т.д.). Они относятся к числу базисных категорий методики, и именно реализация принципов обеспечивает эффективность всего процесса обучения.

Методические принципы:1) принцип коммуникативной направленности – обучение должно строиться таким образом, чтобы вовлекать учащихся в общение на ИЯ на протяжении всего курса (в речевую и письменную деятельность). Использование на занятиях присущих принципу коммуникации особенностей: мотивированность, ситуативность (ситуации: естественные, условные, проблемные), функциональность, и т.д. 2) принцип дифференциации и интегрирования: Интеграция – какому бы аспекту языка мы не обучали, одновременно мы формируем все остальные ВРД и аспекты языка. Дифференциация – при формировании каждого ВРД и аспекта языка мы используем особые упражнения и задания, выстроенные с учётом специфических особенностей этого ВРД. 3) принцип учёта РЯ – явление переноса и интерференции. Положительное влияние РЯ на изучения ИЯ является переносом. Языковые явления, которые не имеют аналога в РЯ либо используются по-разному – отрицательное явление – интерференция.

11. Различные подходы к разработке системы упражнений в обучении ия.

Все упр-я взаимосвязаны и образуют единство, целостность. Сущ-ют 3 осн. подхода к изуч-ю с-мы упр-й: 1. Психол. (рецепт., репродукт., продукт. - Пальмер), 2. Лингвопсихол. (яз.и реч. - Рахманов:), 3. дидактико-метод. (информац., трениров., речевые – Комков). В контексте этих 3 подходов разл-ются: 1) сущность, 2) типология и 3) системная орг-ция упр-й. 1) Сущность: упр-я раскр-ся в их стр-ре: а) инструкции: ~ком. => на смысл. стор. выск. (выразите согласие), ~неком. - трениров. (обр. вним. на яз. форму, ее различие, преобраз-ние); б) способ действия – учеб. действ. (подстан., трансформац.) и режимы работы (уч.-кл., уч.-уч.); в) контроль – традиц. и тест. 2) типология – класс-ция упр-й по общности признаков (решаемым учеб. задачам). Виды: диффер., идентифицирующие, имитац., репродукт., подстанов., трансформац., вопр.-ответные, переводные, описат. Типы: некомм., УРУ и комм. Подсистемы упр-й: информацион. (форм. знаний), трениров. (разв. и соверш-е навыков), реч. (разв. реч. умений). 3) системная орг-ция. Интеграция подсистем образует 3 класса системных образований: а) инф. + тренир., б) тренир. + реч., в) реч. + инф. Подобн. комплексы позвол. решать шир. круг задач.

5 типов уроков в соответствии с логикой формирования знаний и развития навыков и умений: 1. ур. сообщения новых знаний и первичного их закрепления, 2. ур. формирования языковых и речевых навыков, 3. ур. развития речевых умений, 4. комбинированные уроки, 5. контрольно-отчетные. Система упр-й – послед. размещение всех видов и типов упр-й с учетом закономерностей формир-я навыков и умений и обеспеч-е макс.уровня владения языком.

Этапы усвоения: I. Введение материала. Задача: формирование знаний и первичных умений. Тип упр-й: ознакомит-е (Р₁) – средства раскрытия значения: 1) беспереводные: виды упр-й: а) предметная наглядность, б) изобретательная наглядность, в) контекст, ситуация, г) словообраз. анализ, д) языков. догадка, е) интернационализмы и др. 2) переводные: виды упр-й: а) перевод, б) толкование на род. я. Способы контроля: беспереводный и переводный. II. Тренировка, автоматизация. Задача: формирование навыков: 1. языковых и 2. реч. – (соотв-но) типы упр-й: тренировочные 1. яз. и 2. УРУ. Их виды: а) дифф-ные, б) имитац., в) подстанов., г) трансформ. Примеры: 1. а) Найдите в тексте пассив. конструкции (д), б) повт. хором за уч-лем (и), в) вставьте гл-л в нужной форме (п), г) напишите сущ-е во мн.ч.; 2. Скажи, что ты сделаешь это завтра, Скажи, что ты обычно так поступаешь. Способы контроля: Различение в новых контекстах, подстановка, трансформация в новых ситуациях. III. Применение, активизация. Задача: Развитие реч. умений (комм. компетенции). Тип упр-й: речевые (Р₂): 1. продуктивные виды РД – 1) говорение и 2) письмо, 2. рецептивные виды РД – 3) ауд-е и 4) чт. Виды упр-й: 1) -расскажи, -побеседуйте о, -поинтересуйтесь, -выскажи свое мнение о, -аргументируй и др., 2) -выпишите предл-я, харак-щие…, -напиши реферат, -напиши письмо другу и др.; 3) -прослуш. текст и ~скажите, что…, ~озаглавьте его, ~выскажите св. мнение, 4) -прочит. текст и ~разделите его на части, ~озаглавьте, ~скажите, что вы думаете и т.д. Способы контроля: Решение комм. задач в аналог. или новых ситуациях.