18. Методика обучения иноязычной диалогической речи в учреждениях общего среднего образования.

Диалогическая речь – сочетание устных высказываний последовательно порождаемых двумя или более собеседниками в непосредственном акте общения, которое характеризуется общностью ситуации и речевых намерений говорящих.

Реплика – отдельное высказывание одного из собеседников, связанное с другими высказываниями в структуре диалога.

Диалогическое единство – соединение реплик, принадлежащих разным собеседникам, характеризующееся структурной, интонационной и содержательной законченностью.

Полилог как форма УО – групповое речевое взаимодействие участников общения в процессе решения коммуникативных задач.

Диалог-образец – диалог, представляющий собой модель речевого взаимодействия собеседников в определённой ситуации общения.

Ролевая игра – методический приём, предусматривающий создание ситуации общения, которая побуждает учащихся к импровизации речевого и неречевого поведения в соответствии с характером полученной роли, межролевых и межличностных отношений.

Особенности ДР:

1. Психологические характеристики: 1) невозможно спланировать и запрограммировать; 2) ситуативность; 3) обращённость; 4) направленность; 5) эллиптичность реплик; 6) эмоциональная окрашенность, непредсказуемость.

2. Лингвистические характеристики: 1) неполносоставность реплик; 2) наличие штампов, клише, разговорных форм; 3) эллиптичность.

Единица обучения ДР – диалогическое единство.

Виды диалогов:

1) диалог-обмен мнениями; 2) диалог-волеизъявление; 3) диалог-высказывание + расспрос; 4) полилог – очень распространённая форма.

* бывают 1) свободные (интервью, беседа, дискуссия); 2) стандартные (типовые ситуации, бытовая тема).

Задачи:

1) обучение реплицированию;

2) умение разворачивать одну из реплик Д в связное высказывание, в микродиалог.

При обучении возможен путь сверху (дедуктивный подход) – от целого Д-образца и путь снизу (индуктивный подход) – от элементарного диалогического единства.

Важнейшие условия обучения ДР:

1) оптимальное сочетание повторяемости (обеспечивает прочность усвоения, автоматизацию в усвоении речевой единицы). Её виды: * устойчивые сочетания; * клише; * встречные вопросы; * шапка Д; * схема беседы.

2) вариативность (обеспечивает вариативность высказывания, умение воспользоваться наиболее подходящим вариантом). Её виды: * интонационная; * лексическая. Цель – научить школьников создавать микродиалог с использованием усвоенных диалогических единств.

3 этапа овладения ДР:

1. Овладение диалогическим единством. Обучение ДР начинается с обучения реплицированию реагирования на реплику собеседника. собеседник – учитель, он инициирует Д, ученик сам даёт стимулирующие реплики. Учитель показывает, как можно развернуть реплику в короткое высказывание. Учить ученика объединять реплики в диалог.

2. Овладение микродиалогом. На уровне объединения 2 реплик используются диалоги с пошаговым управлением, когда учитель с помощью пошаговых опор подсказывает поведение. Сначала предлагаются готовые диалоги для воспроизведения. Здесь учитель может производить небольшие изменения. Затем планирование, перенос подготовленных диалогов-образцов в новую ситуацию.

3. Создание диалогов. Затем – уровень развёрнутого Д. Если микродиалог имеет форму расспроса (ролевые игры).

4. Далее – уровень свободной беседы.

Способы управления ДР (опоры):

1. Содержательные: 1) словесные: текст, план, логико-синтаксические схемы; 2) изобразительные: картинки, фото, диафильм, кинофильм.

2. Смысловые – опоры, помогающие раскрыть смысл: 1) словесные (слова, как смысловые вехи): лозунги, слова, поговорки, афоризмы, подписи; 2) изобразительные: диаграмма, схема, таблица, даты, цифры, картинка с неразвёрнутой ситуацией, символика, карикатура.

3. Речевые образцы (например, если ты хочешь кого-то поблагодарить, то используются отдельные реплики, языковые единицы).

4. Отдельные слова. 5. Графические схемы. 6. Части фраз (всё это подсказывает формы речевого высказывания).

7. Фильм. 8. Картинки (эти опоры подсказывают предметно-содержательную сторону высказывания).

9. Функциональные опоры. (Frage – Mitteln)

Модель обучения Д:

1. Введение в ситуацию. Задача – активизация значений слов и выражений, предвосхищение темы общения, создание реальной ситуации общения, активизация предварительный значений.

2. Предъявление диалога. Задача – восприятие и понимание Д, различение голосов говорящих, сравнение гипотез.

3. Контроль понимания. Задача – проконтролировать детальное понимание содержания Д.

4. Воспроизведение Д без опоры на текст. Задача – учить учащихся правильно произносить и интонировать реплики.

5. Предъявление Д вторично с опорой на текст. Задача – учить учащихся сравнивать написанное с услышанным, учить правильно произносить слова и интонировать реплики.

6. Тренировка Д.

7. Варьирование Д-образца.

Показатели для ДР:

* соответствие речевых действий коммуникативной задаче, теме общения и типов взаимодействия между говорящими;

* количество и разнообразие правильно построенных реплик;

* умение спонтанно построить высказывание в соответствии с изменениями в ситуации и в поведении партнёра;

* лексическое и грамматическое разнообразие реплик;

* наполненность реплик;

* использование средств речевого этикета, контакта, взаимодействия;

* способность развернуть и дополнить реплику;

* дополнительные показатели: грамматическая, фонетическая и лексическая правильность.

Упражнения для обучении ДР:

УРУ, РУ₁, РУ₂.