проектно-технологічна діяльність

Сутність проектної технології Етапи навчальних проектів Розробки творчих проектів Оцінювання процесу і результатів проектної діяльності

ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ В ШКОЛІ:

проектно-технологічна діяльність

5-12

Харків

«Видавнича група "Основа"» 2010

Серія «12-річна школа»

Автори:

О. M, Коберник, доктор пед. наук; В. В. Бербец, к. пед. наук; Я. В. Дубова, к. пед. наук; Т. В. Кравченко, к. пед. наук; А. I. Те- рещук, к. дед. паук; В. В. Харитонова; С. М. Я щук, к. пед. наук

Загальна редакція:

О. M. Коберник, доктор педагогічних наук, професор Уманського державного педагогічного університету їм. П. Тичини

Рецензенти:

Кулик Є. В. — доктор педагогічних наук, професор; Терещук Г. В. — доктор педагогічних наук, професор, член- кореспондент АПН України;

Левченко Г. Є. — кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник.

Коберник О. М.

К55 Трудове навчання в школі: проектно-технологічна ді­яльність. 5-12 класси / За ред. О. М. ІСоберника, О. М. Ко­берник, В. В. Бербец, Н. В. Дубова та ін. — X.: Вид. група «Основа», 2010. — 256, [1] с.: іл., табл. — (Серій «12-річна школа»)

ISBN 978-611-00-0518-2.

У посібнику розкривається сутність проектної технології як моделі особистісио орієлтованого процесу трудового навчання, обґрунтовуються теоретико-методичні засади організації проектно-технологічної діяльнос­ті учнів, визначаються особливості методики навчання учнів основної школи проектуванню та виготовленню об'єктів технологічної ДІЯЛЬНОСТІ, виділяються сучасні вимоги до проведення уроків трудового навчання у відповідності до нового змісту освітньої галузі «Технологія».

УДК 37.016 ББК 74.263 К55

Для вчителів трудового навчання,

Isbn 978-611-00-0518-2

УДК 37.016 БВК 74.263

© Коберник О. М., загальна редакція, 2010 © Бербец В. В., Дубова И. В., Коберник О. М., Кравченко Т. В., Терещук А. І., Харитоно­ва В. В., Хомеико Л. М., Ящук С. М., 2010 © ТОВ «Видавнича група "Основа"», 2010

ЗМІСТ

ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ В ШКОЛІ: 2

проектно-технологічна діяльність 2

5-12 3

Основи теорії розв'язування винахідницьких задач (АРВЗ) 72

2.3. ОРГАНІЗАЦІЙНО*МЕТОДИЧНІ УМОВИ ПРОЕКТНО- ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 76

Розділ З 83

УРОК ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ В УМОВАХ ПРОЕКТНО- ТЕХНОЛОГІЧНОЇ СИСТЕМИ 83

_Ч 3.1. СУЧАСНИЙ УРОК ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ 83

3.2. Інтерактивні технології та їх застосування на 94

уроках трудового навчання 94

3.3. ОСОБЛИВОСТІ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ УЧНІВ П'ЯТОГО КЛАСУ ПРОЕКТУВАННЮ ТА ВИГОТОВЛЕННЮ ОБ'ЄКТІВ ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 109

4.1. ОЦІНЮВАННЯ ПРОЦЕСУ ТА РЕЗУЛЬТАТІВ ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ 11

4.2. ПОТОЧНИЙ КОНТРОЛЬ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ 32

ШКОЛЯРІВ ПІД ЧАС ВИКОНАННЯ ТВОРЧИХ ПРОЕКТІВ 32

5.1. ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ОБРОБКИ ДЕРЕВИНИ ТА МЕТАЛУ 51

Проект «Кухонна дощечка» 59

Проект «Підставка для книг» 68

Варіант 2 69

5.2. РОЗРОБКА ТВОРЧИХ ПРОЕКТІВ ІЗ ТЕХНОЛОГІЇ ПОШИТТЯ ШВЕЙНИХ ВИРОБІВ 196

Проект «Сукня для молодшої сестрички» 197

Проект «Українська чоловіча сорочка» 207

5.3. ПРОЕКТУВАННЯ І ВИГОТОВЛЕННЯ ВИРОБІВ ІЗ 225

ВОЛОКНИСТИХ МАТЕРІАЛІВ 225

Заняття 2 225

8 клас. Тема «Проектування та виготовлення вишитого виробу». Для виконання цього проекту передбачається 16 годин. 228

Орієнтовне тематичне планування 228

Заняття 2. 230

Заняття 4. 231

5.4. Організація проектно-технологічної діяльності учнів у процесі вивчення основ технології обробки харчових продуктів 234

Тематичне планування 244

Додаток 247

ТВОРЧИЙ ПРОЕКТ НА ВИГОТОВЛЕННЯ 247

ВИРОБУ В Є КЛАСІ ЗА МЕТОДОМ ЗРАЗКІВ 247

ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ В ШКОЛІ: ПРОЕКТНО ТЕХНОЛОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ. 5-12 КЛАСИ 257

ПЕРЕДМОВА

Сучасна .технологічна, освіта школярів має бути гнучкою і. пристосованою до технічних, економічних, соціальних потреб суспільства та спрямованою на те, щоб допомогти випускникам шкіл у професійпому самовизначенні, оволодінні методами творчої діяльності в умовах ринкової економіки. Тому на аміну фактично ремісничому, тренувальному трудовому навчанню мас прийти процес.формування та розвитку творчої ініціативи, твор­чого пошуку, трудова діяльність учнів повинна бути наповнена інтелектуальним змістом, а уроки трудового навчання повинні створювати реальні умови для реалізації індивідуальних мож­ливостей кожного учня.

Технологічна освіта, як і загальна, новинпа вирішувати такі завдання:

1. Формування готовпості до розв'язання різних проблем. Оче­видно, що залежно від ситуації, рішення конкретної проблеми буде спиратися на цілий спектр знань, навичок, умінь у різних предметних галузях. Для формування такої якості необхідно: зробити викладання більш проблемно-орієнтованим; ширше використовувати рефлексивний підхід у навчанні; стимулю­вати в тих, кого навчають, не тільки вміння відповідати на поставлені запитання, але й формулювати свої власні; під­силити ступінь автономії учнів; переглянути традиційні ролі учителя й учня на уроці.

2. Розвиток прагнення вчитися все життя, обновляючи й удо­сконалюючи отримані знання, уміння й павички стосовно до умов, що змінюються.

Традиційна класно-урочпа система з її добрим спрямуван­ням на колективну навчальну діяльність ефективно виконувала своє призначення в індустріальному суспільстві, коли клас був прототипом виробничого цеху, а школа — підприємства. Та час швидко змінився, й інформаційне суспільство для досягнення колективної мети потребуе залучення кожної особи до загальної справи. Нова епоха потребує особистостей, які готові й енроможпі приймати рішення, відповідати за них у межах власної сфери діяльності.

Перебуваючи в лещатах так званого «виконання» програми, учитель фізично не може дійти до кожної дитини, скоригувати її індивідуальну траєкторію навчання. Відтак спостерігається зниження інтересу дітей до навчання. Така ситуація актуалізує проблему особистіснооріентованого процесу трудового навчання.

Традиційна предметно-операційна система, за якою складалися програми з трудового навчання та розроблена на її оснЬві мето­дика, вичерпала свої можливості в нових умовах реформування загальноосвітньої школи, переходу її на 12-річний термін на­вчання. Стає цілком очевидною невідповідність між традиційною методикою трудового навчання і потребами суспільного розвитку.

Усе це вимагає нових підходів до методики трудового навчан­ня, яка має забезпечити підготовку учнів до трудової діяльності в різних сферах виробництва та домашньому господарюванні, дати учням загальні відомості про основи виробництва, сучасну техніку, технології, процеси управління, основні групи професій та вимоги професій до людини; залучити учнів до творчо-інтелектуальних і технологічних робіт; сформувати навички розв'язання творчих практичних завдань.

Провідним напрямом реалізації нового змісту трудового на­вчання, як підкреслено в Державному стандарті освітньої галузі «Технологія», є проектно-технологічна діяльність, яка інтегрує всі види сучасної діяльності людини: від появи творчого задуму до реалізації готового продукту. Проектно-технологічний підхід дає можливість реалізувати варіативність у змісті трудової підго­товки, тобто уникнути жорсткої регламентації наповнення змісту навчальної діяльності учнів. Новий зміст трудового навчання, що ґрунтується на засадах проектно-технологічної системи, базуєть­ся на гнучкій організації процесу навчально-трудової діяльності учнів, де пріоритет належить засобам активного навчання і су­часним педагогічним технологіям, а це, у свою чергу, вимагає розроблення відповідної методики, перегляду деяких важливих питань проведення уроків трудового навчання.

Необхідність застосування проектної методики в сучасній шкільній освіті зумовлена очевидними тенденціями в освітній системі до повноцінного розвитку особистості учня, його підго­товки до реальної діяльності. Вона забезпечує не тільки міцне засвоєння навчального матеріалу, але й інтелектуальний та моральний розвиток учнів, їхню самостійність, доброзичливість у ставленні до вчителя й у стосунках між собою, комунікабель­ність, бажання допомогти іншим. Суперництво, зарозумілість, брутальність, авторитарність, настільки часто породжувані тра­диційною педагогікою, несумісні з цією технологією.

У проектній методиці широко використовується принцип ♦его-фактора» (я-фактор), який припускає спрямування всього навчання на особистість учня, на його потреби й інтереси. Проек­тна методика ґрунтується на особистісно-діяль кісному підході, що означає переорієнтацію всього навчального процесу на постановку й вирішення самими школярами пізнавально-комунікативних і дослідницьких задач. Це дозволяє розглядати проектне навчання як одну з найбільш продуктивних та інтенсивних методик, що сприяє досягненню високих результатів навченості й освіченості особистості.

Особистісно орієнтований підхід спрямовує не тільки на за­своєння знань, але і на способи засвоєння, на зразки й способи мислення і діяльності, на розвиток пізнавальних сил та творчого потенціалу дитини. Цей підхід протистоїть вербальним методам і формам догматичної передачі готової інформації, монологічності та знеособленості словесного викладання, пасивності навчання школярів, нарешті, марності самих знань, навичок і вмінь, що не реалізуються в діяльності.

Провідні положення проектної методики ґрунтуються на вра­хуванні особливостей учнів; зв'язку ідеї проекту з реальним жит­тям; зміні основної схеми взаємодії вчителя Й учнів, що припускає суб'єктно-суб'ектне, рівнопартперське навчальне співробітництво вчителя й учнів; значному підвищенні рівня автономності учнів при вирішенні особистісно-значимих проблем у процесі активно- пізнавальної розумової діяльності та рівня внутрішньої мотивації учнів до якіснішого оволодіння змістом навчання.

Отже, учителю необхідно змінити репродуктивну діяльність учнів на активну та інтерактивну. Сьогодні мова йде про нагаль­ну потребу оволодіння вчителем інноваційними педагогічними технологіями, І зокрема проектною технологією навчання.

Запровадження проектної технології на уроках трудового на­вчання потребує перегляду структури та методики уроку, оскіль­ки без здійснення вчителем мотивації, оголошення очікуваних результатів, рефлексії та інших невід'ємних ознак активної чи інтерактивної моделі навчання не можна навіть наближено вести мову про технологічне (у педагогічному розумінні цього слова) навчання на уроках праці.

Розділ 1

ПРОЕКТНА ТЕХНОЛОГІЯ В ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОМУ ПРОЦЕСІ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ