- •1. Психолого-педагогическая характеристика развития детей с нарушениями интеллекта дошкольного возраста
- •2. Особенности развития предметной и игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
- •3. Особенности трудовой и продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
- •4. Физическое развитие детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта и его коррекционная направленность
- •5. Дошкольная олигофренопедагогика как педагогическая наука
- •6. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта
- •7. Содержание коррекционно-воспитательной работы в специальном дошкольном образовательном учреждении
- •8. Олигофренопедагогика как наука
- •9. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •10. Психолого-педагогическое обследование учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •11. Коррекционная направленность процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •12. Система помощи детям с нарушениями интеллекта в рф
- •13. Воспитание и обучение глубоко умственно отсталых детей
- •14. Изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс
- •15. Сущность процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •16. Дидактические основы процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •17. Проблемы содержания образования и обучения детей с нарушениями интеллекта в России
- •18. Содержание образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •19. Основные методы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •20. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, используемые в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •21. Формы организации обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •22. Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса
- •23. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •24. Воспитательная работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •25. Содержание и методы воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •26. Нравственное воспитание детей с нарушениями интеллекта
- •27. Эстетическое воспитание детей с нарушениями интеллекта
- •28. Трудовое воспитание детей с нарушениями интеллекта
- •29. Трудовое обучение и профориентационная работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •30. Физическое воспитание детей с нарушениями интеллекта
- •31. Ученический коллектив и особенности его формирования в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •32. Совместная работа школы и семьи учащегося специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •33. Взаимодействие учителя, классного руководителя и воспитателя в учебно-воспитательном процессе
- •34. Организационно-педагогическая деятельность руководителя специальной школы
- •35. Аналитико-диагностическая деятельность руководителя специальной школы
- •36. Основные этапы развития общественной помощи лицам с нарушениями интеллекта и учения о слабоумии
- •37. Исторический обзор становления олигофренопедагогики зарубежом
- •38. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России во второй половине х1х века
- •39. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России в первой половине XX века
- •40. Современное состояние олигофренопедагогики
- •41. Обучение грамоте детей с нарушениями интеллекта
- •46. Методика преподавания математики в школе VIII вида как наука
- •47. Особенности использования методов обучения математики
13. Воспитание и обучение глубоко умственно отсталых детей
Медико-психолого-педагогическая характеристика развития детей с глубокой умственной отсталостью (имбецильностью и идиотией).
Учреждения для лиц с глубокой умственной отсталостью.
Задачи обучения и воспитания детей с глубокой умственной отсталостью.
Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы с детьми с глубокой умственной.
14. Изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс
Единство законов развития нормального и аномального ребенка. Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка.
Значение деятельности и общения в развитии личности ребенка. Взаимосвязь обучения и развития. Единство обучения, воспитания, развития и коррекции как основная закономерность педагогического процесса в вспомогательной школе. Сущность коррекционно-воспитательной работы.
Понятия «компенсация» и «сверхкомпенсация» дефекта (по Л.С. Выготскому). Л.С. Выготский о роли первичных и вторичных дефектов в развитии умственно отсталых детей и возможностях их коррекции. Л.С. Выготский о социальной направленности коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми.
Учение Л.С. Выготского о "зоне ближайшего развития". Выявление положительных возможностей учащихся и ориентировка на них в учебной работе.
Значение ранней диагностики патологии психофизического развития и ранней коррекционной работы с детьми для повышения эффективности учебного и коррекционно-воспитательного процесса.
Основные компоненты целостного педагогического процесса - цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы организации обучения и воспитания.
15. Сущность процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Диалектика процесса обучения. Противоречия между предъявляемыми требованиями и возможностями учащихся. Учет "зоны ближайшего развития".
Образовательная, коррекционно-развивающая и воспитательная задачи процесса обучения. Особенности учебного процесса в школе VIII вида.
Связь обучения с требованиями жизни, с трудом и практической деятельностью умственно отсталых учащихся.
16. Дидактические основы процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Основные категории дидактики. Обучение, преподавание, учение.
Основные дидактические принципы. Принцип научности и доступности. Принцип систематичности и последовательности. Принцип наглядности в обучении. Коррекционная роль наглядности. Рациональные способы сочетания слова, наглядности и практической деятельности. Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков в процессе обучения. Принцип сознательности и активности в обучении. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Воспитывающая и развивающая направленность обучения. Связь обучения с жизнью. Принцип коррекции в обучении.
Проблемы обучения детей-олигофренов. Структура процесса овладения знаниями (восприятие, осмысление, закрепление, применение).
17. Проблемы содержания образования и обучения детей с нарушениями интеллекта в России
Поиск путей определения содержания обучения во вспомогательной школе и её организационное становление.
Основные принципы построения содержания обучения в школе VIII вида. Завершённость образования. Доступность обучения. Дифференциация содержания обучения. Научность содержания обучения. Жизненная и практическая направленность содержания обучения. Межпредметные связи. Обеспечение пропедевтического этапа обучения.
Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся.