Ученик. Возрастные особенности музыкального развития детей

По отношению к каждому учащемуся в практике педагога-музыканта должна быть постоянная, системати­ческая, многосторонняя и длительная исследовательская деятельность. Только в таком случае преподаватель может сопоставить разные наблюдения и сделать на их основе правильный вывод. Сопоставление может проводиться и по узким, конкретным вопросам, и по данным широкого музыкально-воспитательного плана. Каждый педагог-вос­питатель должен владеть средствами диагностики, чтобы создавать условия для развития личности, проявления индивидуальных свойств ребенка.

К методам исследования в теории музыкального обра­зования относятся:

1. Методы наблюдения: сплошное (охватывает все про­цессы); дискретное (выборочное фиксирование); открытое; конспиративное; лонгитюдное (анализ условий и их влияние на развитие музыкально-эстетической восприимчивости в течение многих лет); позитивно-ретроспективное (об­ращенное к прошлому). Они подразумевают восприятие изучаемых процессов музыкального воспитания.

2.Опросные методы: беседа (с учащимися, родителями), анкетирование (контактное и заочное), интервьюирование (неоднократное использование этих методов).

3.Педагогический эксперимент. Его этапы: констати­рующий — выявление фактического состояния исследуе­мого объекта; проверочный этап — апробация гипотезы; формирующий — конструирование нового явления.

4.Метод тестирования (осуществляется по тщательно отработанным стандартизированным вопросам и прове­рочным заданиям, проводится как в открытой, так и в закрытой форме).

5.Сравнительные тесты (сравнение показателей до­стигнутого) .

6.Компьютерные тесты — как способы решения науч­но-исследовательских задач.

Рассматривать ребенка надо таким образом, чтобы ин­формация о нем позволила судить об уровне развития лич­ности именно в тех параметрах, которые нужны педагогу.

Возможности музыкального искусства в развитии личности ребенка рекомендуется изучать на основе ра­бот психологов и педагогов. Многие преподаватели часто ощущают недостаток психолого-педагогических знаний и должны стремиться его восполнить.

Психолого-педагогические и медицинские исследова­ния позволили выделить ряд возрастных периодов в раз­витии человека. Колебания в уровне реального развития ребенка в каждом конкретном случае имеют достаточно большую амплитуду. Существует целый ряд различных версий периодизации.

Учителю, воспитателю совершенно необходимо хорошее знание возрастных и индивидуальных различий, сензитивных периодов развития, которые открывают воз­можность для применения педагогических форм, средств и методов и которые способствовали бы развитию осо­бенностей, интересов, запросов, возможнностей данного возраста и данной индивидуальности.

Периодизации возрастного развития школьников

Младший школьный возраст (характеристика детей 7—10 лет)

Ведущий вид деятельно­сти — учеба.

1.Анатомо-физиологические особенности младшего школьника (хрупкость организма, быстрая утомляемость).

2.Психологические особенности (психологическая пе­рестройка, связанная с поступлением в школу: особенности нового режима взаимоотношений с учителем и одноклас­сниками, процесс учения).

Особенности восприятия (конкретность, эмоциональ­ность, любознательность), памяти (наглядно-образная), мышления, внимания (слабость произвольного внимания), основы поведения.

Индивидуальные особенности психического развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей развития психики.

Подростковый возраст (характеристика детей 11 — 15 лет).

1.Особенности физического развития (переход от дет­ства к взрослости, перестройка организма учащегося).

2.Индивидуально-психологические особенности (пере­стройка интересов, изменение типов отношений, стремле­ние к самоутверждению, потребность в общении, дружба, жизненный идеал, система нравственных ценностей). Особенности интеллектуального развития. Роль искусства, музыки в развитии личности подростка.

Л.С. Выготский выделил так называемые стабильные и критические возрастные периоды, называя их «возраст­ные кризисы». Психофизиологическое развитие ребен­ка происходит неравномерно в разные периоды жизни. Стабильный период характеризуется тем, что развитие происходит постепенно, путем накопления малозаметных изменений, которые обнаруживаются в виде новообразова­ний в организме и психике человека. Критические периоды отличаются значительными изменениями в физическом и психическом развитии человека.

В соответствии с общей характеристикой (особенностями развития ребенка) данного возраста составляется музыкальная характеристика (особенности музыкального развития), прово­дится изучение и сопоставление психологических, физиоло­гических и музыкальных особенностей наблюдаемых детей, учитывается наличие сензитивного периода развития. Учителю необходимо научиться со­ставлять общую и музыкальную характеристику ребенка (по основным периодам, принятым в современной возрастной психологии) по следующим критериям:

1. Определение исходного уровня предыдущей музы­кальной подготовки ребенка. Наличие начального музы­кального образования

2. Общий музыкальный уровень: умение слушать му­зыку, выразительно петь, любовь к музыке.

3. Возможность восприятия музыки в данном возрасте: жанры, объем, образ, характер.

4. В области пения: состояние голосового аппарата, рабочий диапазон.

5. Возможности в области творчества: ритмические умения, импровизации (умение организовать инсценировку, игру-драматизацию).

6. Сравненительная возрастная характеристика ребенка (с предыдущим возрастом).

7. Возможность художественно-эстетического развития детей.

8. Зависимость музыкального развития ребенка от результатов качества музыкальных занятий и влияния окружающей среды.

9. Музыкальный слух: гармонический, ритмический. Наличие ладового чувства.

10. Возрастные особенности музыкального развития ребенка.

11. Мотивация ученика (профессиональный интерес). Каждый педагог-воспитатель должен владеть сред­ствами диагностики, чтобы создавать условия для развития личности, проявления индивидуальных свойств ребенка.

Учителю необходимо знать возрастные особенности и уровень музыкального развития детей младшего, среднего и школь­ного возраста.

В современной школе учитель должен реализовать функ­цию проектирования хода развития каждого конкретного ребенка. На первый план должны выходить такие формы деятельности учителя, как разработка индивидуальных стратегий обучения разных детей, учебно-педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование. Получен­ная информация должна позволить увидеть продвижение каждого ребенка в процессе обучения. Особенности музыкального обучения детей нельзя рассматривать в отрыве от личности педагога, посколь­ку обучение и особенно воспитание - это процесс дву­сторонних связей между педагогом и учеником. От их взаимоотношений, взаимопонимания, психологической совместимости будет зависеть успешность учебно-вос­питательного процесса.

Этапы совместной деятельности педагога с ребенком отмечает педагог-исследователь Т.В. Анохина:

1. Диагностический.

2. Поисковый (совместно с ребенком поиск причин и спо­собов решения).

3. Деятельностный (взаимно дополняющая деятельность педагога и ребенка).

4. Рефлексивный (анализ совместной деятельности по решению проблемы). Обсуждение полученных ре­зультатов.

В настоящее время все формы и способы музыкального обучения подчинены всестороннему развитию личности. Цель музыкального образования, назначение - это расши­рение и усложнение индивидуальных и интеллектуальных ресурсов личности средствами музыкального искусства. В качестве критерия развития учащихся должны выступать показатели сформированности знаний умений и навыков, а также качеств, характеризующих разные стороны разви­тия интеллекта ребенка. Современная парадигма образова­ния должна рассматривать учащегося как равноправного участника образовательного процесса и предполагать раз­вивающее, вариативное, гуманистическое, личностно-ориентированное образование.