
- •Содержание
- •Методологические основы музыкального воспитания в школе
- •Музыкальное развитие, воспитание и образование детей
- •Современные требования к учителю музыки
- •Цели и задачи музыкального образования в школе
- •Принципы музыкального образования
- •Методы музыкального образования в школах, их специфика
- •Урок музыки в общеобразовательной школе
- •Современные требования к учителю музыки
- •Ученик. Возрастные особенности музыкального развития детей
- •Периодизации возрастного развития школьников
- •Музыкальные способности и их развитие у детей
- •Музыкальная культура школьников
- •Диагностика музыкального развития
- •Критерии оценивания на уроке музыки в школе
- •Характеристика музыкального репертуара
- •Средства обучения
- •Развитие музыкального восприятия.
- •Музыкально-ритмические движения
- •Игра на детских музыкальных инструментах. Инструментальное музицирование
- •Развитие музыкально-творческих способностей детей в различных видах музыкальной деятельности
- •Организация внеклассной и внешкольной работы с учащимися
- •Хоровой музыкальный кружок.
- •Индивидуальные занятия по обучению игре на музыкальных инструментах
- •Кружок ритмики
- •Кружок бальных танцев
- •Музыкальный театр
- •Фольклорный ансамбль
- •Праздники
- •Планирование образовательного процесса
- •Взаимодействие искусств в педагогическом процессе.
- •Современные программы по музыкальному воспитанию
- •5 . Характеристика видов контроля качества знаний по музыке.
- •7.Современные требования к уроку
- •8. Работа с одаренными детьми
- •I. Место и значение предмета «Музыка»
- •Содержание
Методы музыкального образования в школах, их специфика
В процессе музыкального обучения и воспитания детей педагог использует различные методы и приёмы.
Под методами музыкального образования понимаются определенные действия педагога и учащихся, направленные на достижение цели музыкального образования школьников, или способы работы учителя и учеников. Эти способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направлены на решение задач музыкального образования, воспитания и развития учащихся. Методы состоят из более частных приемов, которые их конкретизируют и детализируют.
Из общепедагогических применяется следующая группа методов, которые классифицируются:
- по источнику знаний (практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видео метод);
- по назначению (приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепление приобретенных знаний, проверка знаний, умений и навыков);
- по характеру познавательной деятельности (объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, эвристический, исследовательский, игровой);
- по дидактическим целям (методы, способствующие первичному усвоению материала, закреплению и совершенствованию приобретенных знаний).
К группе методов, определяемых спецификой музыкального искусства, известные педагоги-музыканты относили и относят:
- метод наблюдения за музыкой (Б.В. Асафьев);
- метод сопереживания (Н.А. Ветлугина);
- методы музыкального обобщения, забегания вперед и возвращения к пройденному, размышления о музыке, эмоциональной драматургии (Д.Б. Кабалевский и Э.Б. Абдуллин);
- метод развития стилеразличения у подростков (Ю.Б. Алиев);
- метод музыкального собеседования (Л.А. Безбородова);
- метод интонационно-стилевого постижения музыки и моделирования художественно-творческого процесса (Е.Д. Критская и Л.В. Школяр)
Все методы музыкального образования направлены на развитие художественного мышления школьников и адекватны эстетической сущности музыкального искусства, а также целям и задачам музыкального воспитания.
Так, метод музыкального обобщения предполагает становление у учащихся системы знаний, развитие осознанного отношения к музыке.
Э.Б. Абдуллин определяет ряд последовательных действий этого метода:
- активизация музыкального, жизненного опыта школьников с целью введения в тему или углубления ее;
- ознакомление с новым знанием посредством четко поставленной учителем задачи, совместного решения ее с учащимися и формулирования детьми вывода;
- закрепление знания в разных видах учебной деятельности ребенка.
Метод забегания вперед и возвращения к пройденному направлен на формирование у детей целостного представления о музыке.
Метод эмоциональной драматургии активизирует эмоциональное отношение учащихся к музыке, а также способствует созданию увлеченности и живого интереса к музыкальному искусству.
Основными принципами метода эмоциональной драматургии являются эмоциональный контраст и последовательное насыщение эмоционального тона урока.
Каждый метод музыкального образования, обучения и развития детей включает в себя комплекс уточняющих и детализирующих его методических приемов. Так, проблемный метод, согласно Кабалевскому, предполагает следующий алгоритм действий: четкая формулировка учителем задачи, постепенное решение задачи обоюдными усилиями педагога и учащихся, формулировка выводов.
На уроке музыки, как правило, различные методы применяются в совокупности с учетом источника приобретения знания, видов художественной деятельности детей, типов урока, а также задач развития художественно-творческих способностей человека.