Взаимодействие искусств в педагогическом процессе.

Модернизация содержания образования и обновление методов и средств обучения являются основой новых педа­гогических поисков. В этой связи взаимодействие искусств служит главным целям образования.

Многосторонняя разветвленная система взаимодей­ствия различных видов искусств складывалась на протя­жении всей истории художественного развития челове­чества и представляет собой два встречных процесса: от синкретизма к образованию отдельных видов искусств и от отдельных искусств - к их синтезу (Ю.Б. Борев).

М.С. Каган отмечает, что в основном в педагогическом процессе используются три вида искусств: литература, музы­ка, живопись. Для решения проблем преемственности форм и способов взаимодействия необходимо знать возможные ва­рианты взаимодействия искусств. Предпосылкой и основой синтеза искусств выступают общие законы его развития как единой системы, в которой каждый вид искусства обладает чертами общими, единичными и особенными.

Одной из классификаций видов искусства, в основе ко­торых лежат наглядные изображения, понятия или средства являются: изобразительные, понятийные, синтетические, изобразительно-понятийные, выразительные.

Другой тип классификации основан на статичности и динамичности формы. С этой точки зрения искусства делятся на пространственные, временные и пространст­венно-временные. Следующий тип: к какому органу чувств обращен данный вид искусства, т. е. «слуховые» или «зри­тельные».

Музыка - единственное искусство, являющееся од­новременно выразительным, временным и «слуховым». В XXI веке продолжается поиск новых путей и форм синтеза музыки с другими видами искусства.

В педагогическом плане сложно однозначно определить существующую взаимосвязь различных видов искусств. При использовании такой взаимосвязи в педагогике использу­ются следующие термины: взаимодействие, интеграция, синтез, синкретизм, комплексное освоение искусства.

В современной науке термин «синтез искусств» в ши­роком смысле означает взаимодействие искусств внутри системы, в узком смысле — формирование устойчивого синтетического образования и синтетических по своей природе видов искусства (А.Я. Зись). Сложившиеся синтезы искусств рассматривает А.Я. Зись, В.В. Ванцлав.

В эстетике определены способы синтезирования искусств (соподчинение, склеивание, симбиоз, снятие, ре­трансляционное сопряжение, размывание границ между жанрами и видами искусств, единство идейно-тематической основы, вступающей: в синтез искусств). Знание способов синтезирования позволит педагогам эффективно использо­вать взаимодействие искусств в образовательном учрежде­нии для развития личности ребенка. Принципы дидактики определяют отбор учебного материала по каждому виду искусства.

В эстетическом воспитании в последнее время обо­значился интеграционный процесс комплексного взаимо­действия искусств.

На современном этапе школа пришла к необходимости комплексного включения дифференциации, интеграции и межпредметных связей в реальный процесс обучения. В педагогике используются следующие модели организации эстетического воспитания посредством взаимодействия

искусств:

1.Межпредметные связи.

2.Комплексный подход к полихудожественному вос­питанию школьников.

3.Преподавание отдельных видов искусств на полихудожественной основе с привлечением аналогов из других видов искусств.

4.Объединение нескольких учебных дисциплин в учеб­ный предмет.

Способы интеграции.

В дидактической теории межпредметных связей педа­гогами выделены три основные группы:

- по видам знаний - содержательно-информационные (научные);

- по видам умений — операционно-деятельные, опо­знавательные, практические, ценностно-ориентационные;

- по способу реализации в учебном процессе — ор­ганизационно-методические.

Выделяют несколько уровней реализации межпредмет­ных связей: на первом уровне этот принцип выражается в общем комплексном подходе к постановке и решению учебных задач. На втором уровне межпредметные связи осуществляются фрагментарно в виде элементов, примеров, понятий, общих факторов. На третьем уровне межпредмет­ные связи выражаются в органичном включении учебного материала из других предметов. На четвертом уровне объединяются знания из различных предметов с позиций общих мировоззренческих идей.

Межпредметные связи могут развиваться в двух на­правлениях: в использовании на разных уроках единого учебного материала и путем формирования «стержневых», ведущих знаний и практических навыков, необходимых для успешного овладения какой-либо деятельностью.

Межпредметные связи обладают широкими возможностями применения знаний и навыков одних предметов при усвоении других.

Межпредметные связи явились важными составляющи­ми программы по музыкальному воспитанию Д.Б. Кабалев­ского. В процессе обучения предусматривается связь музы­ки и изобразительного искусства. В содержание программы включены синтетические формы и жанры музыкального искусства (песня, опера). Межпредметные связи явились специальным разделом учебной программы «Музыка» под общей ред. Ю.Б. Алиева (использование знаний и умений, формируемых у учащихся на других уроках).