Игра на детских музыкальных инструментах. Инструментальное музицирование

Игра на детских музыкальных инструментах - один из видов коллективной исполнительской деятельности уча­щихся. Основная цель музицирования - приобщение детей к музыке и развитие музыкально-творческих способностей. На уроках музыки широко исполь­зуется инструментальное музицирование - исполнение музыкальных произведений на простейших музыкальных инструментах. Важнейшим педагогическим условием орга­низации музицирования учащихся является хорошее знание педагогических особенностей обучения игре на музыкаль­ных инструментах и владение исполнительскими приемами, специфичными для музыкальных инструментов.

На уроках музыки в общеобразовательной школе чаще всего используются:

- ритмические музыкальные инструменты: барабаны, бубны, румбы, маракасы, ложки, треугольники и др.

- звуковысотные музыкальные инструменты: фортепиано, металлофоны, органолы и др.:

- духовые инструменты: блокфлейты, дудочки, народные инструменты (свистульки, рожки).

Обучение игре на музыкальных инструментах включает три этапа: первый этап - дети слушают, запоминают, знакомятся с приемами игры. Второй этап - подбирают попевки, третий — исполняют их по своему желанию.

Для обучения детей следует:

1. Изучить способы и технические приемы игры на музыкальном инструменте.

2. Научиться приемам звукоизвлечения.

3. Продумать последовательность упражнений и зада­ний при обучении игре на музыкальных инструментах.

4. Учесть этапы разучивания музыкальных произве­дений.

5. Знать своеобразие методики обучения игре на струн­ных, духовых и клавишных инструментах.

6. Подобрать или сочинить музыкально-дидактические игры, используемые в обучении детей игре на музыкальных инструментах.

Детский музыкальный оркестр (ансамбль). Учитель музыки должен знать работу и методические приемы, направленные на обучение специальным ансамблевым навыкам игры (умение слушать звучание ансамбля, ощущать единую ритмическую пульсацию, играть согласованно).

При организации процесса инструментального музициро­вания следует помнить, что переходить к более сложному этапу можно только после освоения методов и приемов игры на инструменте.

Развитие музыкально-творческих способностей детей в различных видах музыкальной деятельности

В современных условиях социально-культурного разви­тия общества главной задачей общеобразовательной школы становится воспитание растущего человека как культурно-исторического субъекта, способного к творческому само­развитию, саморегуляции и самореализации. В концепции художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся указывается, что все дисциплины художественного цикла должны переместиться в центр изучения, так как обладают большим воспитатель­ным и развивающим потенциалом. Игра, импровизация, драматизация, интонирование и другие формы творчества и общения с искусством должны стать доминирующими в пе­дагогическом воспитательно-образовательном процессе.

Значимость творчества в становлении полноценной личности были раскрыты в работах Б.Л. Яворского, Б.В. Асафьева, Б.М. Теплова, Н.А. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского. Изучением вопроса формирования музыкальных творческих навыков у детей занимались О.А. Апраксина, М.А. Румер, Н.А. Ветлугина, Б.М. Теплов, А.П. Усов, Е.А. Флерина. Развитие творческих способностей ребенка на уроках музыки является одной из актуальных задач музыкального воспитания.

Б.Л. Яворский отмечал, что развитию творческих способ­ностей свойственны определенные этапы:

1 - накопление впечатлений;

2 - спонтанное выражение творческого начала в зрительных, сенсорно-моторных, речевых направлениях;

3 -импровизации двигательные, речевые, музыкальные, иллюстративность в рисовании;

4 - создание собственных композиций, являющихся отражением какого-нибудь худо­жественного впечатления;

5 - музыкальное творчество.

Творческие проявления детей следует поощрять и на­правлять во всех видах музыкальной деятельности: певче­ской, музыкально-игровой, танцевальной, в игре на детских музыкальных инструментах. Важно понимание творчества как неотъемлемой части любой музыкальной деятельности учащихся.

Развитию детского творчества способствует музыкаль­ное движение. В музыкально-ритмической деятельности творчество может быть реализовано в использовании вы­разительных движений, характерных для определенных персонажей, выбор танцевальных элементов, использование принципа усложнения заданий, образная направленность действий детей, импровизация танца творческие проявления в освоении музыкальных ин­струментов должны входить коллективные импровизации, поиски звуковых возможностей каждого инструмента, импровизации ритмического сопровождения. В исполни­тельской деятельности важную роль играет развитие музы­кального слуха и фантазии, завершение мелодии, сочинение вариантов импровизаций. Творческие возможности должны раскрываться и в слушании музыки. Все время следует под­держивать в детях желание творческого самовыражения.

Импровизации - это наиболее древний тип музициро­вания, при котором процесс сочинения музыки происходит во время ее исполнения.

Педагог музыкант должен знать различные виды импровизаций: речевые (сочинение окончаний к стихотворным строкам), пластические (подбор музыкальных сочинений, имеющих программное содержание с ярким музыкальным образом), инструментальные (связаны с использованием простейших музыкальных инструментов), изобразительные (музыкаль­ные впечатления детей должны подкрепляться детским изобразительным творчеством - рисованием на сюжеты музыкальных произведений, лепкой из пластилина, рисова­нием костюмов и декораций), вокальные (различные типы: «озвучивание имен», «вопрос — ответ», завершение мелодии, сочинение мелодии с опорой на заданную интонацию, мо­тив), разыгрывание народных песен, музыкальный театр (инсценирование известных народных сказок, сочинение несложных партий действующих лиц, сочинение музыкаль­ных характеристик различных персонажей).

Импровизация и сочинение являются эффективными средствами развития музыкальных способностей.

Степень участия педагога в творчестве детей зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Про­цесс музыкального творчества носит личностный характер, и поэтому требуется особое внимание к индивидуальным особенностям детей