Средства обучения

К необходимому оборудованию для проведения урока музыки относятся следующие дидактические материалы: му­зыкальные инструменты, камертон, фонотека и электропро­игрыватель, стулья, доска с нотным станом, нотные таблицы, нотная библиотека (учебники по пению, сборники песен, сольфеджио), плакаты, репродукции, фотовитрины; детские элементарные музыкальные инструменты, шумовые инстру­менты, портреты композиторов, стишки-потешки, пестушки-поговорки, дидактические игры с нотками и длительностями, ноты, пластинки, компакт-диски, кассеты, плакаты с песнями, плакаты-таблицы, репродукции, иллюстрации, словари, крос­сворды, карточки опроса, книжечки либретто и др.

Выбор средств (дидактический материал) следует рас­сматривать с учетом возрастных особенностей учащихся тематики урока, цели и задач, содержания музыкального занятия и использования различных видов деятельности. Средства могут быть постоянными и временными. Нередко методические приемы и методы отождествляют со сред­ствами обучения.

Учебным материалом для работы учителя должны служить методические и учебные пособия, репертуарные сборники, «гибриды»: нотный текст вместе с методически­ми комментариями. Современная практика музыкального воспитания учащихся базируется на ряде вариативных программ, и учебные книги пишутся с ориентацией на определенную учебную программу. Основой обучения являются апробированные учебники. Прежде всего это относится к школьным учебным пособиям (учебники, хрес­томатии, фонохрестоматии). Мало знать их содержание. Главное — уметь ими пользоваться, хорошо видеть дидак­тические возможности, заложенные в каждом учебнике и хрестоматии.

Как пользоваться учебником в классе, а хрестоматией дома, каким путем научить школьников обращаться с нот­ными примерами в учебной книге, как проверить, насколько умеют дети самостоятельно работать с пособиями, все ли термины, содержащиеся в них, они правильно понимают, когда и какие можно рекомендовать книги о музыке для домашнего чтения — следует научить разбираться будущих преподавателей музыки.

Каждый учитель музыки должен владеть техническими средствами тиражирования (грамзапись, магнитофонная запись, CD, DVD, видеозапись) и трансляции (радио, теле­видение, кино).

Центральное место в учебном материале занимает учебник. Учебные книги пишутся с ориентацией на опреде­ленную учебную программу. Содержание учебника должно оцениваться объективными характеристиками: сложность (структурная сложность, содержательная сложность (кате­гория цели), информативная степень изменения тезауруса учебника, ясность структуры — степень близости связанных элементов) и объем.

Содержание учебника должно характеризоваться сле­дующими параметрами:

- соответствия программе;

- осуществления принципа связи теории с практи­кой;

- систематичность и последовательность в расположе­нии материала;

- доступность изложения материала для учащихся в связи с учетом уровня их развития и предшествующей подготовки, ясность, точность и простота языка;

- разнообразие упражнений;

- высокие художественные достоинства учебника;

- педагогическая направленность, систематизация песенного репертуара.

Примеры учебников по музыке:

Никитин Ю.З. Музыка. Книга для учащихся и учителей (Смоленск, 2000). Научно-популярное издание «Веселый урок». Занимательные задачи, криптограммы, шарады, головоломки, кроссворды, предлагаемые их автором в оп­ределенной степени помогут юным читателям проверить знания в области музыки. Учителям данная книга поможет сделать школьные занятия увлекательными и интересными, веселыми.

Богино Г. Игры-задачи (М., 1974). Методически разрабо­танное пособие для начального обучения детей музыке под руководством родителей. Книга снабжена иллюстрациями, комментариями, текст изложен в форме сказок и рассказов, задания — в виде игр-задач. Книга предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Кабалевский Д.Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке: (М., 1975). В основу содержания книги положены беседы композитора о музыке, которые он вел для детей по радио в течение многих лет.

Путешествия в страну музыки: Пособие по музыкаль­но-эстетическому воспитанию детей. Для руководителей эстетических центров, кружков художественной самодея­тельности, преподавателей музыки и пения общеобразова­тельных и музыкальных школ (Белгород, 1995). Построено в виде цикла бесед под общим названием «Путешествия в страну музыки». Основные виды деятельности: слушание музыки и музыкально-образовательный вид. В пособии представлены подробные конспекты уроков, целый раздел посвящен белгородскому фольклору (учет регионального компонента). Пособие включает сценарии уроков и худо­жественные иллюстрации на магнитофонной ленте.

Схиртладзе А.Г. Тысяча и одна сказка об искусстве (М., 1997). Учебное пособие по интегративному курсу«Мир искусства» для младшего школьного возраста. Пред­лагаемое издание знакомит школьников с основными, самыми общими представлениями о жанрах и функциях искусства. Учебное пособие адресовано преподавателям дисциплин эстетического цикла, учителям начальной школы и представляет собой комплект из двух взаимосвязанных и дополняющих друг друга книжек. Первая книга выстро­ена по типу сказок об искусстве, вторая часть комплек­та — творческие задейшя для детей. Пособие приобщает детей к искусству, дает им первые представления о мире прекрасного.

Ражников В.Г. Музыкальный альбом настроений (М., 1998). В альбоме настроений В.Г. Ражников использует метод сравнения музыкальных произведений с художественными картинами в плане общности или различия выраженных в них настроений. Музыкальный «Дневник творческого развития» является частью «Школы настроений». Основным материалом дневника является художественные настроения и эстетические эмоции, при помощи которых фиксируются творческие достижения ученика.

Железное С. Методическое пособие для родителей и воспитателей (1997). Аудиовизуальное дидактическое пособие для учреждений дошкольного образования и се­мьи «Катенька и котенька». Пособие представляет сборник методических и дидактических материалов для занятий с детьми от рождения до 7 — 8 лет. Учет возрастных и ин­дивидуальных особенностей обеспечивает возможность разных направлений работы и наличие заданий разной степени сложности.