Характеристика музыкального репертуара

Задача музыкального воспитания - формирование интереса у детей к музыке, к высокохудожественным му­зыкальным произведениям разных форм, жанров и стилей. Предмет «Музыка» объединяет музыкальный материал для слушания, репертуар для пения, музыкальные произведения для занятий ритмическими движениями. Музыкальный репертуар, изучаемый детьми, является основным дидак­тическим содержанием школьных уроков музыки.

Одним из ключевых разделов курса « Теоретические и методические основы музыкального образования» является тема, рассматривающая вопросы изучения музыкально-педагогиче­ского репертуара для детей. Составление и характеристика музыкального репертуара для различных возрастных катего­рий и различных видов музыкальной деятельности, разучи­вание и исполнение их представляют основу семинарского или практического занятия.

Выбор музыкального репертуара для детей должен осуществляться по следующим критериям:

основные - художественность, педагогическая целесообразность, воспитательная зна­чимость, доступность (соответствие возрастным особен­ностям учащихся в отношении постижения содержания и воспроизведения музыкальных произведений в процессе исполнения);

дополнительные - увлекательность, яркость, динамичность музыкальных образов, небольшой объем, принцип совершенствования умений и навыков в испол­нительской деятельности.

Принцип доступности следует рассматривать в двух аспектах: доступность художественно-образного содержа­ния музыки и доступность воспроизведения музыкальных произведений детьми. Доступность художественно-образного музыкального ма­териала соотносится с эмоциональным опытом ребенка.

Другой аспект использования принципа до­ступности репертуара — исполнение произведений детьми. Его следует рассматривать применительно ко всем видам музыкального исполнительства и с учетом возрастных особенностей ребенка. Учителю музыки следует знать требования к отбору песенного репертуара детей (диапазон голосов, несложный ритм). В музыкально-ритмических движениях доступность музыкального репертуара соотносится с доступностью художественно-образного содержания музыки, используемого в танцах, хороводах.

Основные закономерности музыкального искусства должны быть представлены через следующие направле­ния музыкальной культуры: фольклор (народная музыка своей страны, народные песни, попевки, детские песни, музыкальный фольклор других стран и континентов); ду­ховную музыку, классическое наследие (профессиональное композиторское творчество); современную музыку; легкую музыку (джаз, блюз и др.).

В программах по музыкальному воспитанию музыкаль­ный материал представлен списком конкретных произ­ведений. Это инструментальные и вокальные сочинения русских композиторов (М.П. Мусоргский. А.П. Бородин, П.И. Чайковский, Н.А. Римский-Корсаков и другие), пьесы зарубежных композиторов-классиков (Л. Бетховен, В.А. Мо­царт, Ф.Шуберт, Ф.Шопен, Э.Григ и другие), народные песий, песни современных композиторов, музыка совре­менных отечественных композиторов.

Основой содержания музыкального образования в шко­ле в настоящее время должно являться профессиональное творчество композиторов. Репертуар, используемый в работе с детьми, должен включать в себя произведения классиче­ской музыки всех эпох. Велика роль классического наследия в воспитании и образовании детей и юношества. Восприятие произведений композиторов-классиков - ведущий принцип музыкального воспитания ребенка, движущая сила его лич­ностного развития. Приобщать детей к высоким образцам музыкальной классики необходимо начинать с раннего детства. Детям доступна любая классическая музыка.

На основе анализа программ Ю.Б. Алиева, Д.Б. Кабалев­ского, Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой, Г.С. Ригиной следует отметить содержательно-тематический принцип подбора репертуара. Образный строй произведений очень широк: это природа, человеческие чувства, сказочные образы, мир детских игр. Музыкальное искусство несет в себе звуковую информацию о живой и неживой природе. Новое направле­ние в науке называется орнитомузыковедение, т. е. исследо­вание, когда методом микроскопии звука можно услышать интонации музыкального произведения (студентам рекомен­дуется разучить и проанализировать следующие произведе­ния: М. Глинка «Жаворонок», П. Чайковский «Жаворонок», А. Гречанинов «Птичка», Э. Григ «Птичка», Ф. Шуберт «Пчелка», Н.А. Римский-Корсаков «Полет шмеля»).

Демонстрация разбираемых эпизодов музыки на фор­тепиано -обязательное условие изучения музыкальных произведений. Ряд пьес хорошо пройти под руководством преподавателя в классе фортепиано. Основные усилия надо направить на изучение хрестоматий и альбомов фортепи­анных пьес.

В арсенале начинающий учитель музыки должен иметь музыкаль­ные «коллекции», опираясь на основные подходы в вы­боре репертуара: исторический (временной), стилевой, содержательно-тематический, возрастной, мотивационный, жанровый, формообразующий, по видам деятельности.