Критерии оценивания на уроке музыки в школе

Учить думать, размышлять - одна из важнейших задач школьного образования. Как же, какими баллами оценивать мысли уч-ся, их мнения, достигнутый ими уровень восприятия музыки, степень обладания музыкальной грамотностью, основами музыкальной культуры? Еще сложнее становится этот вопрос, когда речь заходит о чувствах детей и подростков, об их эмоциональном отношении к музыке, к жизни. Очень трудно определить с точки зрения оценки, как ребенок чувствует музыку.

Контроль результативности музыкального обучения и воспитания учащихся по сей день вызывает много споров. Поэтому существуют специальные методики, которые, дополняя друг друга, в совокупности дают объективную характеристику музыкальной культуры школьников.

К методам и приемам проверки знаний и умений от­носятся:

- вызов к доске;

- групповая проверка;

- проверка по рядам;

- проверка с помощью магнитофона;

- фронтальный опрос.

Отметку можно ставить или дифференцированно фиксировать по каждому виду деятельности и выводить общую. Оценка - это не только констатация результата, но и средство мотивации. К способам повышения стимули­рующей роли пятибалльной шкалы относится выставление оценок со знаком «плюс» и «минус», что очень широко ис­пользуется в профессиональном музыкальном образовании и музыкальных школах. Также используется десятибалль­ная система, словесное дополнение оценки, выставление оценки в дневнике или положительная запись родителям, поощрение двойной оценкой.

С

- 43 -

уществуют различные взгляды и позиции на педаго­гическую оценку в музыкальной педагогике:

1. В первую очередь учитель воспитывает питомцев, а не просто учит конкретным знаниям.

2. Нельзя предъявлять одинаково высокие требования ко всем ученикам.

3. В оцениваемой деятельности учащегося велика роль педагогического мастерства учителя.

4. Ученика следует оценивать за старание (Н. Моро­зова).

5. Оценка — не пугало, а награда. Она должна стиму­лировать учебную деятельность ученика, а не наказывать за нее. Ученик должны иметь право на ошибку.

6. Процесс оценивания должен быть основан на ди­намике позитивных изменений результатов учебной дея­тельности учащегося, а не на количестве сделанных им ошибок (Н. Бурцева).

7. Успешность учебной деятельности ученика должна напрямую зависеть от тех условий, которые он затрачи­вает для достижения цели в ходе учебной деятельности. Отсутствие таких усилий влечет за собой и отсутствие оценок.

8. Оценка должна быть ориентирована на развитие у ученика навыков самооценивания и самоанализа. Преж­де всего, необходимо научить ребенка самого оценивать результаты своего труда. Следовательно, необходимо раз­вивать у ребенка умение анализировать и сопоставлять.

9. Оценка должна учитывать возрастные особенности детского восприятия и ориентироваться на приоритетную для данного возраста шкалу ценностей.

К

- 44 -

ритерий оценки ученической игры должен включать в себя все стороны исполнительских умений учеников и в обязательном порядке умение играть точно и без ос­тановок.

Критерии педагогической оценки:

1. проявление интереса, эмоциональный отклик, вы­сказывание о прослушанном или исполненном;

2. активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых ситуаций;

3. умение пользоваться ключевыми знаниями в про­цессе восприятия музыки;

4. рост исполнительских навыков, которые оценива­ются с учетом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях (Э.Б. Абдуллин).

Объективная оценка в певческой деятельности должна учитывать:

а)качество исполнения (правильность, красоту звуча­ния, чистоту интонации, выполнение технических и худо­жественных задач);

б) индивидуальные особенности музыкального развития.

Критерии исполнения песни:

- знание нотного текста (знание мелодии и слов песни);

- чистота интонирования и ритмическая точность исполнения;

- качество звучания песни: выразительность испол­нения, соответствие характера звуковедения образному содержанию песни, естественность звучания и дикционная ясность;

- умение ученика охарактеризовать и проанализиро­вать свое исполнение (Ю.Б. Алиев).

Критерии оценки упражнений (Е.В. Николаева):

- качество выполнения учеником тех художествен­ных и технических задач, на которые направлено данное упражнение;

- знание нотного и словесного текста;

- чистота интонирования и ритмическая точность;

- качество певческого звучания: тембра, дыхания, атаки, силы, ровности, напевности;

- характеристика учеником своего исполнения;

- улучшение качества исполнения от одной проверки до другой.

Система критериев оценки заданий по слушанию му­зыки предполагает:

- характеристику содержания прослушанного музы­кального произведения, средств его музыкальной вырази­тельности;

- правильность ответа;

- полноту ответа;

- точность формулировок и использование специаль­ной терминологии;

- развернутость суждений о музыке;

- степень самостоятельности ученика при выполнении задания.

Критерии знаний учащихся:

- знание произведений, включенных в учебную про­грамму и изученных в классе, умение определить их на слух; знание точного названия произведения, каким ком­позитором оно написано;

- знание (в рамках, указанных программой) характер­ных черт творчества тех композиторов, чьи произведения изучались в классе на уроках музыки;

- умение учащихся привести примеры музыкальных произведений (из числа пройденных в классе, обладающих каким-либо указанным учителем признаком).