Музыкальная культура школьников

Формирование начал музыкальной культуры - одна из главных задач музыкального развития обучающихся.

Проблема культуры личности рассматривается пред­ставителями различных направлений философии, искус­ствоведения, культурологии, педагогики и музыкознания. В трудах Л.Н. Когана, Э.В.Соколова культура личности рассматривается как многоплановое явление. Важными критериями считается соответствие личности общечело­веческим представлениям о ценностях жизни, человека, общества, отношение личности к культурному опыту всех поколений человечества, участие человека в творчестве, устойчивость позиций, развитие эстетических эмоций, чувств, потребностей, интересов, эстетической оценки, суждения, вкуса, представление об идеале.

Развитие музыкальной культуры обучающихся - фунда­ментальная цель музыкального образования и воспитания. В современной отечественной науке существует немало различных подходов к определению понятия «музыкальная культура». Философско-эстетические основы теории музы­кальной культуры можно найти в работах Р.А. Тельчаровой, которая выделяет два определяющих компонента музыкальной культуры личности: музыкальную деятельность и музыкальное сознание, а критериями являются: степень овладения навыка­ми, умениями в области музыкального искусства; развитость музыкальных интересов и потребностей, направленных на систематическое приобщение к музыке; степень музыкальных убеждений, проявляющихся в приверженности к передовым музыкально-эстетическим идеалам (Р.А. Тельчарова).

Социологический аспект данного понятия разработан музыковедами Р.И. Грубером, B.C. Цуккерманом, А.Н. Сохором. В целостной структуре музыкальной культуры кроме основных блоков (творчество, исполнительство, распро­странение музыки, ее восприятие) они выделяют допол­нительные блоки (музыкальная критика, музыковедение, руководство музыкальной культурой).

Ю.Б. Алиев под музыкальной культурой личности ученика подразумевает индивидуальный социально-ху­дожественный опыт, обусловливающий возникновение высоких музыкальных потребностей. Главными показате­лями развития личности учащихся является музыкальная развитость (любовь к музыкальному искусству, эмоциональ­ное к нему отношение, потребность в различных образцах художественной музыки, музыкальная наблюдательность) и музыкальная образованность (владение способами му­зыкальной деятельности, искусствоведческими знаниями, эмоционально-ценностным отношением к искусству и жиз­ни, развитость музыкального вкуса).

Таким образом, ведущими признаками, определяющи­ми качества музыкальной культуры личности, являются участие в музыкальном творчестве посредством различных форм музыкальной деятельности, развитие нравственно-эстетических сторон личности, высокий уровень знаний и оценочных представлений о музыке.

Диагностика музыкального развития

В современных условиях одним из важнейших путей улучшения учебно-воспитательной работы в школе являет­ся построение ее на основе педагогической диагностики. История развития педагогической диагностики существу­ет много лет. В последние годы появились теоретические и методологические работы, посвященные диагностике и прогнозированию учебно-воспитательного процесса, подготовке учителей к профессионально-педагогической деятельности, особенностям диагностической деятельности учителей разных специальностей.

Педагогическая диагностика, как и педагогическая дея­тельность, имеет свой предмет, цели, задачи, содержание, формы, методы и результаты.

Предметом педагогической диагностики является раз­вивающаяся личность школьника, подростка, старшеклассника. Каждый педагог должен хорошо знать предмет педагогической диагностики, т. е. ребенка, разби­раться в основных положениях теории развития личности и в возрастных особенностях становления школьника. «...Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношени­ях» (К.Д. Ушипский).

Педагогическая диагностика связана с выявлением различных способностей, знаний, умений, навыков и является процессом и итогом изучения результатов учебно-воспитательного процесса на основе изменений в уровне образованности и воспи­танности учащихся.

Объектом педагогической диагностики принято считать уровень развития социальных качеств школьника, которые сформированы у него в определенный момент его жизни (нравственные, эстетические, трудовые и др.), в тесной связи с ними находится общефизическое и психическое развитие школьника. Выявление тех свойств и качеств, которые предполагают профориентационную направлен­ность школьника, т. е. обучение музыке, считается объектом музыкальной педагогики.

В соответствии с общей характеристикой (психологи­ческие и физиологические особенности) ребенка данного возраста составляется музыкальная характеристика.

В исследовательской практике накоплено достаточное количество различных методик, замеров по различным параметрам музыкального развития.

Педагогическая работа должна начинаться с приемных испытаний, т. е. установления исходного состояния изучаемого предмета (личности ребенка). Если дети уже немного учились музыке, могут что-то спеть или сыграть, хотя бы по слуху, то их данные определить легче. Но если ребенок никогда не подходил к инструменту, да еще стесняется в незнакомой обстановке, то выявить его данные удается не всегда.

Методика приемных испытаний должна проводиться с учетом возрастной психологии и физиологии ребенка. Для контакта с ребенком во время испытаний создается непринужденная обстановка.

Процесс диагностики во время вступительных испы­таний включает следующие этапы:

1. Знакомство с ребенком.

2. Определение типа личности. Нормативная диагнос­тика предполагает определение типа личности ребенка на основе сравнения данных диагностики с эталоном типа личности или с прежними результатами. Диагностика при­меняется к оценке личностного типа и индивидуальности.

3. Обследование реальной среды: знакомство с усло­виями, в которых ребенок развивался.

4. Беседа с родителями (условия жизни и интересы ребенка).

5. Возможность более глубокого ознакомления.

6. Определение музыкальных способностей. Выявление музыкальных и профессиональных данных на приемных испытаниях.

На приемных испытаниях определяется:

1. способность на внимание;

2. реакция детей на музыку;

3. общее поведение во время занятий;

4. быстрое восприятие незнакомой мелодии;

5. способность ребенка переключаться из одной то­нальности в другую;

6. умение различать ладовое изменение мелодии или ритмические варианты.

Исследование можно проводить с группой детей (клас­сом) и в индивидуальной работе. Формы проведения испытаний:

Задания для определения музыкальных способностей:

1. Задания для определения музыкального слуха:

- спеть песню (правильное и выразительное исполне­ние песни);

- повторить голосом несколько взятых на инструменте звуков;

- петь или находить на рояле определенные звуки;

- закончить мелодию;

- транспонировать голосом заданную мелодию;

- определить количество звуков в аккорде;

- подобрать на рояле 2 — 3 мелодических отрывка, транспонировать их;

- петь знакомую мелодию от разных звуков

2.Задания для определения чувства ритма:

- простучать (прохлопать) одну-две фразы незнако­мого музыкального произведения, сыгранного педагогом на рояле;

- прохлопать ритм — пример;

- подобрать мелодию с различным ритмическим ри­сунком;

-прохлопать ритмический рисунок знакомой песни. Чувство музыкального ритма, как и музыкальный слух,

надо проверять обязательно на музыкальных примерах.

При испытании моторных данных целесообразно пред­ложить ребенку следующие задания:

- прохлопать руками ритмический рисунок из быстро чередующихся звуков;

- маршировать под музыку в одном темпе и в различ­ных темпах;

- протанцевать под музыку.

3.Для выявления музыкальной памяти (слуховой, зрительной, моторной) предлагаются следующие задания: прочитать стихи, простучать знакомую мелодию.

Музыку необходимо подбирать очень выразительную, со сменой характера или настроения.

Испытания для играющих детей. Работа по более под­робному ознакомлению с поступающими — уже играющими детьми включает следующие этапы:

- прослушивание исполненной программы;

- собеседование (выявление особенностей личности, интересов с тщательной проверкой музыкальных данных);

- самостоятельное выучивание небольшого отрывка;

- подбор по слуху;

- транспонирование знакомой мелодии.

Основные критерии в определении музыкального развития школьников являются:

- уровень развития художественных предпочтений;

- участие школьников в какой-либо сфере художествен­ного творчества;

- информированность в области художественной куль­туры общества.

Изучение ориентиров музыкального развития ребенка позволяет в дальнейшем правильно планировать музыкаль­но-практическую деятельность.

Технология прогнозирования. Педагогический прог­ноз — это оценка перспектив получения заданного учебного результата, соотнесение потенциальных возможностей и реально показываемых результатов.

По каждому ученику мы должны составить прогноз. В него входят:

1. траектория изменения интеллектуального развития ученика за предыдущие годы;

2. траектория личностного развития;

3. траектория индивидуальности;

4. траектория музыкального развития.

Что должен учитывать учитель при наблюдении за музыкальным развитием и обучением:

1.Учитывать индивидуальные особенности музы­кального развития учащихся (музыкальный слух, чувство ритма, эмоциональная отзывчивость, отношение к музыке, интерес, опыт).

2.Уровень усвоения музыкальных знаний.

3.Активность в выполнении музыкально-творческих заданий.

4.Устойчивость внимания.

Умение применять полученные знания в пении, игре. Необходимой составной частью диагностирования явля­ется контроль, учет и оценка музыкальных знаний и уме­ний учащихся. Функция контроля — проверка уровня и качества обученности, результат проверки — оценка. Данные текущего и итогового учета позволяют проследить динамику музыкального развития детей. Учитель должен наблюдать за продвижением ученика на каждом этапе своей работы.