Содержание

1. Методологические основы музыкального воспитания в школе……...

2.Музыкальное развитие, воспитание и образование детей……………..

3. Современные требования к учителю музыки………………………….

4. Цели и задачи музыкального образования в школе…………………...

5. Принципы музыкального образования…………………………………

6. Методы музыкального образования в школах, их специфика………..

7. Урок музыки в общеобразовательной школе……………………………….

8.Организация внеклассной и внешкольной работы с учащимися…………..

9.Средства обучения…………………………………………………………..

10. Музыкальная деятельность детей………………………………………..

11. Развитие музыкального восприятия………………………………………..

12.Пение………………………………………………………………………….

13.Музыкально-ритмическая деятельность…………………………………

14.Игра на детских музыкальных инструментах. Инструментальное музицирование………………………………….……………………………..

15.Развитие музыкально-творческих способностей детей в различных видах музыкальной деятельности……………………………………………..

16.Характеристика музыкального репертуара……………………………

17. Ученик. Возрастные особенности музыкального развития детей……….

18.Музыкальные способности и их развитие у детей………………………

19. Музыкальная культура школьников……………………………………

20.Диагностика музыкального развития……………………………………..

21.Критерии оценивания на уроке музыки в школе………………………..

22. Планирование образовательного процесса………………………………..

23.Взаимодействие искусств в педагогическом процессе……………………

24. Современные программы по музыкальному воспитанию……………….

Методологические основы музыкального воспитания в школе

Современная музыкальная педагогика учитывает тен­денции развития общества, системы образования и музы­кального искусства, а также основывается на научных ис­следованиях смежных наук: философии, психологии, физи­ологии. Различные подходы к музыкальному образованию, воспитанию и развитию детей активно разрабатывали Б.В. Асафьев, Э.Б. Абдуллин, А.Н. Сохор, Г.М. Цыпин. В психологии значительный вклад в систему музыкального развития внесли Б.М. Теплов, В.В. Медушевский, , В.И. Петрушин. Отечественная музыкальная педагогика основана на методиках О.А. Апраксиной, Ю.Г. Алиева, Н.А. Ветлугиной, Н.Л. Гродзенской, В.Н. Шацкой. Особое место в системе музыкального образования в школе занимает программа по музыке, раз­работанная под руководством Д.Б. Кабалевского, которая получила широкое распространение в последние десятиле­тия XX века. В последние годы в области музыкального вос­питания в начальной школе особый вклад внесли Л.А. Безбородова, М.С. Осеннева, Л.В. Школяр, В.О. Усачева.

В музыковедческой и психолого-педагогической лите­ратуре существуют несколько взглядов на развитие ребенка под воздействием музыки.

1. Эмоциональное воздействие музыки на личность — наиболее распространенная и обоснованная позиция. Об этом говорили многие значительные личности, писатели, ху­дожники, музыканты, педагоги. Л.Н. Толстой назвал музыку «стенографией чувств», «Му­зыка — непосредственный язык души», — писал известный русский музыкальный критик А.Н. Серов. Действительно, музыка возбуждает яркие эмоции, благородные чувства, лучшие устремления души. Практически все исследователи музыки как средства воспитания сильную ее сторону виде­ли в способности выражать чувства, эмоции, настроения, страсти.

2

- 5 -

. Многие теоретики и практики рассматривали специ­фику музыкального мышления и возможность интеллекту­ального развития детей в процессе музыкального образова­ния. Правомерность данной позиции подтверждается ис­следованиями в области нейропсихологии. В результате исследования было доказано, что мелодия «фиксируется» в области правого полушария, т. е. активно влияет на эмоци­ональную сферу человека, за ритм же «отвечает» левое (ло­гическое) полушарие. Эти исследования показывают, что мелодия, условно говоря, воздействует на эмоции, а ритми­ческая основа музыки активизирует интеллектуальные про­цессы.

3. Следующая позиция заключается в утверждении, что музыка является одним из способов познания человеком самого себя, своего внутреннего мира, с одной стороны, и окружающего мира, с другой. Действительно, ребенок мо­жет познавать окружающий мир посредством музыки, но музыка является способом познания не материального, а духовного мира, она имеет специфический образный язык, который не совпадает с социальными реалиями и за­частую вступает с ними в противоречие.

4. Важным является направление, которое связано с ос­мыслением воздействия музыки на физиологические про­цессы человека. Русские физиологи И.М. Догель и И.Р. Тар­ханов экспериментально доказали, что музыка влияет на дыхание, пульс, кровообращение человека, при этом раз­розненные звуки воздействуют значительно слабее, чем ме­лодия, т. е. музыкально организованные звуки.

5. Не менее важным в области общих проблем воспита­ния детей является направление, связанное с развитием творческого потенциала человека. В данном направлении фундаментальными считаются труды Б.М. Теплова, кото­рый разработал систему выявления и формирования музы­кальных способностей.

Д

- 6 -

анные подходы оказали значительное влияние на сис­тему музыкального развития детей в общеобразовательной школе.

Несмотря на разнообразие подходов, многие иссле­дователи выделяют основные содержательные компоненты, которые являются определяющими в общей системе музы­кального образования и развития детей.

Особое значение в музыкальной педагогике отводится полноценному восприятию музыкального произведения, потому что восприятие является результатом активной по­зиции слушателя (О.А. Апраксина, Н.Л. Гродзенская, В.Н. Шацкая).

К основополагающим принципам активизации воспри­ятия музыки Б.В. Асафьев относит принципы «непрерыв­ного течения-развития музыкальных процессов», «слухово­го наблюдения музыки», «осмысления интонационного строя музыкального произведения».

Б.В. Асафьев предлагает проводить работу с детьми с учетом следующих этапов: вначале постепенно накапливать слуховой опыт, затем переходить к усвоению все более сложных слуховых навыков, от них к развитию творческих инстинктов, которые ведут к сознательной оценке музы­кальных впечатлений.

К необходимым условиям активизации музыкального восприятия как одного из основных способов творческого развития детей многие педагоги относят: расширение и улучшение качества общего аудиального развития; включе­ние детей в активные виды музыкальной деятельности по освоению музыкальных произведений (пение основных му­зыкальных тем, использование музыкально-ритмических упражнений в процессе слушания); активное освоение осо­бенностей музыкального языка, овладение средствами му­зыкальной выразительности и свободное применение их.